英語專業(yè)泛讀課程中的詞匯教學(xué)方法研究

亓蓉清

摘 要：詞匯是英語專業(yè)泛讀課程的重要教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在充分了解詞匯教學(xué)理論和泛讀詞匯教學(xué)實(shí)踐的前提下，通過科學(xué)合理的教學(xué)改革，改善詞匯教學(xué)效果，促進(jìn)泛讀課程整體教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)教學(xué);泛讀;詞匯;教學(xué)改革

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，也是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段核心必修課程泛讀課程的教學(xué)重點(diǎn)。詞匯教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到泛讀課程本身的教學(xué)效果，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生能否在基礎(chǔ)階段建立起扎實(shí)的語言功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得理想的長期學(xué)習(xí)效果。

1 詞匯教學(xué)理論研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外詞匯知識(shí)和詞匯教學(xué)的研究源起較早且成果豐富。早在1942年，克隆巴赫便提出了詞匯知識(shí)的五大范疇——概括性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)、廣度知識(shí)、準(zhǔn)確性知識(shí)和靈活性知識(shí)，指出完整的詞匯知識(shí)既包括對(duì)詞義的不同層次認(rèn)識(shí)，也包括詞匯的使用能力。內(nèi)申則進(jìn)一步把詞匯知識(shí)從接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)兩個(gè)層面劃分為了詞形、語義和語言使用三個(gè)部分，并總結(jié)了無法識(shí)別詞義、在部分語境中識(shí)別詞形詞義、自動(dòng)識(shí)別詞形詞義的三個(gè)詞匯學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者必須掌握至少5000個(gè)常用詞匯及主題詞匯才能夠進(jìn)行有效的閱讀。韋舍和帕里巴克特則認(rèn)為，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯學(xué)習(xí)不僅要滿足量的要求，還要具備一定的深度和熟練度，才能達(dá)到比較理想的語言水平。

詞匯知識(shí)研究的逐漸深入對(duì)詞匯教學(xué)提出了越來越高的要求。英語詞匯教學(xué)從語法翻譯教學(xué)法下的死記硬背，發(fā)展到直接教學(xué)法下的演示和聯(lián)想教學(xué)，再到交際教學(xué)法下的自然習(xí)得，并在20世紀(jì)90年代取得了明顯的突破，詞匯組塊教學(xué)和詞匯附帶學(xué)習(xí)成為詞匯教學(xué)法的主流，加強(qiáng)了對(duì)詞匯應(yīng)用準(zhǔn)確性和地道性的強(qiáng)調(diào)，區(qū)分了高頻詞匯和低頻詞匯的不同學(xué)習(xí)方法，同時(shí)開始將心理學(xué)等其他領(lǐng)域的研究和詞匯教學(xué)法結(jié)合起來，提出了更加多樣化的詞匯教學(xué)方法。

2 英語泛讀詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

與成果豐碩的詞匯知識(shí)和詞匯教學(xué)研究形成鮮明反差，英語專業(yè)泛讀課程中的詞匯教學(xué)一直處于比較尷尬的境地。

一方面，詞匯教學(xué)并不是泛讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)。盡管主流泛讀教材對(duì)詞匯學(xué)習(xí)均有涉及，但大多比重極小且缺乏充足的閱讀語境支撐。實(shí)際授課過程中，泛讀課堂的大部分時(shí)間分配給了閱讀語篇的綜合分析和閱讀技能的講解操練，涉及詞匯知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)一般占時(shí)較少，且詞匯教學(xué)內(nèi)容因語篇而異、缺乏系統(tǒng)性。

另一方面，泛讀課程中的詞匯教學(xué)實(shí)施難度較大。首先，現(xiàn)實(shí)條件決定了泛讀課程中用于詞匯教學(xué)的時(shí)間少之又少。與綜合英語等核心必修課不同，泛讀課程所占課時(shí)極其有限，僅為前者課時(shí)的三分之一左右。同時(shí)，泛讀教學(xué)內(nèi)容所要求覆蓋的篇章多且長，單位課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)重，因此用于講授次要重點(diǎn)——詞匯的時(shí)間嚴(yán)重不足。其次，前沿泛讀詞匯教學(xué)法與學(xué)生的實(shí)際接受能力之間存在差距。目前研究比較充分的詞匯組塊教學(xué)和詞匯附帶學(xué)習(xí)與剛剛結(jié)束高中學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)生的較為傳統(tǒng)保守的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，很多學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，仍然習(xí)慣按照死記硬背、刷題鞏固的方法學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重制約。

總之，在英語泛讀課程的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)面臨著不可忽視的實(shí)際困難，這些都阻礙了詞匯教學(xué)手段的及時(shí)革新和詞匯教學(xué)效果的明顯提升。

3 英語泛讀詞匯教學(xué)改革措施

提升英語專業(yè)泛讀教程中的詞匯教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，詞匯教學(xué)改革勢(shì)在必行。結(jié)合國內(nèi)外詞匯教學(xué)研究成果以及泛讀詞匯教學(xué)實(shí)踐，英語專業(yè)泛讀教程中的詞匯教學(xué)可在以下方面作出改革嘗試：

第一，合理選擇教材，利用教材內(nèi)容科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)。教材是教學(xué)成功與否的重要因素，一本好的教材能為教學(xué)指明正確方向、提供有益素材，因此英語泛讀詞匯教學(xué)改革應(yīng)該首先從選擇充分考慮了詞匯教學(xué)的優(yōu)秀泛讀教材著手。以上海外語教育出版社的《泛讀教程》系列為例，每冊(cè)每單元均包含系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)板塊：每篇主讀文章前均設(shè)置了6到10題不等的選同近義詞練習(xí)，基本涵蓋主讀文章中的陌生詞匯;主讀文章后的閱讀練習(xí)中設(shè)計(jì)了基于原文語境的根據(jù)詞義找詞練習(xí)，能促使學(xué)生戒掉逢詞必查的不良閱讀習(xí)慣、接受根據(jù)上下文推斷詞義的閱讀策略;課后設(shè)計(jì)詞根詞綴講解和多義詞詞義辨析等不同著重點(diǎn)的詞匯訓(xùn)練，既能幫學(xué)生做到量的拓展，也能培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)。泛讀教師在講授文章和閱讀技巧的過程中，可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)合理穿插詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)，并在課后布置相應(yīng)的詞匯任務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)泛讀詞匯重要性的意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二，充分利用課下時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。將耗時(shí)長、內(nèi)容多的詞匯教學(xué)從課上為主變?yōu)檎n下為主的教學(xué)模式，能有效解決泛讀課程課時(shí)不足、詞匯教學(xué)無暇兼顧的問題。同時(shí)，結(jié)合目前學(xué)生的具體情況，充分利用手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)端，中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，QQ群、微信群等在線交流社區(qū)等，布置泛讀課程及詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如每日詞匯背誦打卡、每日習(xí)語分享、每日詞綴詞根舉例、原著經(jīng)典句子翻譯等多種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生從分享中獲得成就感和學(xué)習(xí)興趣，并逐漸建立起每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)詞匯的好習(xí)慣。課下學(xué)習(xí)將會(huì)成為課上學(xué)習(xí)的有益和重要補(bǔ)充，促進(jìn)泛讀詞匯教學(xué)效果的明顯提升。

第三，改革考核方式，如實(shí)反映學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果。一方面降低終結(jié)性考試評(píng)估的比重，加大形成性考核的比重，促使學(xué)生對(duì)日常和課下的泛讀詞匯學(xué)習(xí)給予足夠重視;另一方面在形成性考核中設(shè)置專門反映學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的模塊，給學(xué)生提供貫穿整個(gè)學(xué)期的、及時(shí)、詳細(xì)、有針對(duì)性的詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和建議，既可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中的得與失，也能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)識(shí)，督促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果。

總之，詞匯教學(xué)是英語專業(yè)泛讀課程的重要組成部分。泛讀教師應(yīng)當(dāng)在充分了解國內(nèi)外詞匯教學(xué)理論和本校泛讀詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面不斷尋求變革，改善詞匯教學(xué)效果，從而促進(jìn)泛讀課程整體教學(xué)效果的提升。

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