如何在朗讀中促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力

摘 要：語文教學(xué)的目標(biāo)本身就是幫助學(xué)生掌握更多的語言文字，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，隨著國家現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，信息化時代來臨，在工作和生活中，各種信息的傳遞和交流都離不開語言表達(dá)。雖然各種現(xiàn)代化信息基礎(chǔ)的設(shè)備都在不斷地更新?lián)Q代，傳遞信息的方式和手段呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但語言表達(dá)還是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力，在任何領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)過程中朗讀是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段之一，因此文章針對如何在朗讀中促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：語文;朗讀;語言表達(dá)能力

朗讀是語文教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生語感和語言表達(dá)能力上都發(fā)揮著重要作用。在不同文體的課文中進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，能夠有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力和口語表達(dá)能力。教師必須重視朗讀的重要作用，在課堂上適當(dāng)?shù)夭扇±首x的方式，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1 朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的意義

1.1 熟讀成誦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂上，教師的講解可以幫助學(xué)生快速的吸收和理解知識，而學(xué)生的朗讀在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在朗讀的過程中學(xué)生可以體會到文章中所蘊(yùn)含的思想情感，產(chǎn)生心里的共鳴，從而促進(jìn)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)內(nèi)容上存在不同的學(xué)習(xí)文體，例如詩歌、散文、劇本、小說等等，不同的文體在語言特點(diǎn)上都呈現(xiàn)出很大的差異，學(xué)生可以在朗讀的過程中認(rèn)識到他們之間存在的差異。并且通過教師在一旁進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，調(diào)整自己朗讀的情感和節(jié)奏。例如在朗讀《桂林山水》這一篇課文的時候，文章的感情濃厚，語言優(yōu)美，在朗讀的過程中就必須自己的節(jié)奏和語調(diào)，體會到文中所傳達(dá)的桂林山水的秀麗風(fēng)光，感受到作者熱愛祖國的美好情感。在朗讀的過程中，學(xué)生對課文的理解能夠更加深入，在心靈的觸動下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，在理解內(nèi)容的時候得到有效的思維和語言發(fā)展。

1.2 朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

語文作為一門語言類的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中發(fā)揮著重要作用。語言的學(xué)習(xí)包括語音、詞匯、語法等部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生要真正構(gòu)建自己的語言系統(tǒng)，必須將這些不同的學(xué)習(xí)部分內(nèi)化，逐漸構(gòu)建屬于自己的語言系統(tǒng)。在語言學(xué)習(xí)的過程中朗讀的形式對學(xué)生大腦產(chǎn)生的刺激，往往會比學(xué)生默讀的方式更加強(qiáng)烈，能夠快速的幫助學(xué)生在大腦中建立自己的語言系統(tǒng)。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下朗讀課文，在嚴(yán)格的朗讀規(guī)范要求的約束下讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，只有嚴(yán)格規(guī)范朗讀的要求，才能讓學(xué)生在各種形式的朗讀中通過與字詞的多次接觸，從而牢固的掌握字詞的讀音，并且有意識地加強(qiáng)字形的認(rèn)識。在反復(fù)的朗讀下，學(xué)生才能將課文讀的正確，讀的流暢。這也是逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累更加豐富的朗讀經(jīng)驗(yàn)。

1.3 朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開朗讀活動的過程中，能夠獲得更多感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成更加靈活準(zhǔn)確的思維，并將朗讀作為一個有效地學(xué)習(xí)工具，幫助他們更好地將自己的感受表達(dá)出來。朗讀能夠幫助學(xué)生發(fā)展自己的想象力，在朗讀不同文章的過程中，合理地發(fā)揮自己的想象。圍繞不同的朗讀文本，學(xué)生可以不斷加強(qiáng)自己對文字的鑒賞能力，感受到字里行間所表達(dá)出來的情感態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生在有聲有色的朗讀過程中擁有身臨其境的感覺。每一篇文章在朗讀的時候都會呈現(xiàn)出一定的節(jié)奏感，學(xué)生自然而然地就會得到一種美的感受，從而得到潛移默化的影響，最終實(shí)現(xiàn)思想教育的目的。朗讀能夠幫助學(xué)生對課文進(jìn)行記憶和理解，相對于默讀的方式，學(xué)生能夠充分地利用眼睛，耳朵兩條通道對大腦產(chǎn)生刺激，幫助學(xué)生加強(qiáng)對閱讀材料的記憶和理解。而默讀的方式只有眼睛通向大腦的一條通道，大腦的刺激性不夠強(qiáng)烈，很容易遺忘自己所朗讀的材料，學(xué)習(xí)效率較低。

2 朗讀教學(xué)的必要性

通過朗讀加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，這是社會發(fā)展需求的表現(xiàn)，學(xué)生必須借助教學(xué)的朗讀環(huán)節(jié)鍛煉語言表達(dá)技能。學(xué)生能夠在口語為中介的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識和了解書面語言與他們背后的實(shí)際意義，離開了朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的理解可能會存在不充分不全面的問題。與默讀的教學(xué)方式相比較，朗讀反而能夠讓學(xué)生自然的獲得更多語言技巧和知識。同時在展開朗讀活動的過程中可以通過多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，例如教師常用的示范朗讀、聽錄音讀、全班齊讀、自由朗讀等等，教師可以換著花樣，直到學(xué)生展開朗讀活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生能夠把書讀的朗朗上口，對語文的學(xué)習(xí)興趣自然而然也會得到加強(qiáng)，在反復(fù)朗讀后，學(xué)生都基本上能夠把課文背誦下來，進(jìn)一步加強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效的創(chuàng)設(shè)課堂的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生個性化的發(fā)展也具有很大的幫助，通過逐漸引導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文，提高他們的語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的播音主持技能，通過發(fā)展學(xué)生的個性化技能，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

3 優(yōu)化朗讀教學(xué)的有效對策

3.1 尋找合適的朗讀材料，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效果

教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容展開朗讀教學(xué)的過程中，并不是每一篇課文都適合采用朗讀教學(xué)的方式。教師在備課的過程中，可以根據(jù)課文的性質(zhì)和特點(diǎn)決定是否采用朗讀背誦的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。在展開正式教學(xué)之前，教師必須針對相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行深入地研讀，將文章中一些重要的段落，精彩的片段記錄下來，當(dāng)做朗讀教學(xué)的材料。除了教材上的一些優(yōu)秀作品以外，教師要盡可能地為學(xué)生挑選一些適宜朗讀和背誦的文學(xué)作品，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)尋找一些篇章結(jié)構(gòu)合理、遣詞造句和表達(dá)情意方面比較典型的一些文章作為課堂上的朗讀材料。在正式上課的時候提供給學(xué)生進(jìn)行朗讀，選擇適合學(xué)生朗讀的優(yōu)秀作品才能讓學(xué)生真正有所收獲，越讀越有滋味。通過感受文章所表達(dá)的一些情感與價值觀，讓學(xué)生得到思想價值觀的提升。在每堂課上利用一些時間和精力展開朗讀教學(xué)也是一個積累的過程，通過朗讀更多的文學(xué)作品，幫助學(xué)生積累一些寫作的素材，豐富學(xué)生的知識體系，最終將會讓學(xué)生受益終身。

3.2 在朗讀中創(chuàng)設(shè)語感情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

教師在展開課文教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確深入地對文章的中心思想進(jìn)行理解就是朗讀課文最好的基礎(chǔ)，學(xué)生可以在強(qiáng)烈的情感下，準(zhǔn)確的掌握口語表達(dá)的方向和力度。為了增強(qiáng)學(xué)生在朗讀課文中所感受到的情感，教師可以有效的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的朗讀語感情境，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地調(diào)動多方面的感官，通過朗讀相應(yīng)的文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想、重現(xiàn)，增強(qiáng)視聽學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，在身離其境的狀態(tài)下體會文章所要表達(dá)的思想情感，從而引發(fā)作者與學(xué)生之間的情感共鳴，最終增強(qiáng)學(xué)生的朗讀效果。在一些簡單的描寫景物的課文《火燒云》《海底世界》教學(xué)中，是為了增強(qiáng)學(xué)生的朗讀語感情境，可以通過多媒體課件讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生感受到實(shí)際的景色狀況。并在朗讀的過程中，聯(lián)想自己所看到的實(shí)際景色，在文字描寫中不斷地回味，體會作者要表達(dá)的情感，在這樣的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式下，學(xué)生能夠最大限度的進(jìn)行聯(lián)想，對課文的文本進(jìn)行深入地理解和想象，感受到語言文字的美，并不由自主地接受情境的熏陶。在朗讀的形式下增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生在今后的朗讀活動中，如果遇到類似的文章也可以采取這樣的朗讀方式，強(qiáng)化學(xué)生的情感把握，最終實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，增強(qiáng)語言表達(dá)能力

在朗讀訓(xùn)練的過程中，是存在一定的技巧性的，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的五官感受功能，在反復(fù)的朗讀活動中，感受到語言文字的魅力。教師也必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀活動中掌握更多的朗讀技巧，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1）教師的正確朗讀示范。在教學(xué)活動中，教師的示范朗讀對學(xué)生的朗讀水平提升具有重要的作用，教師的每一次示范都傳達(dá)著自己對文章態(tài)度與情感的理解，對學(xué)生來說具有一定的參考價值。教師在課堂上可以根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行示范朗讀，這也對教師的朗讀水平具有很高的要求，教師在課后必須要更加勤奮的練習(xí)朗讀，盡可能地追求每一個字詞語音的準(zhǔn)確，并在朗讀過程中帶有自己的情感，才能在課堂上給學(xué)生樹立正確的榜樣。范讀可以是針對全文，也可以只對那些精彩的片段進(jìn)行朗讀。針對一些思想情感比較突出的課文，還可以借助多媒體設(shè)備播放一些朗讀的背景音樂，強(qiáng)化課堂的朗讀氛圍。在教師聲情并茂地朗讀下，必定能夠感染到學(xué)生，為學(xué)生的朗讀提供參考的范本。

2）文章的朗讀重難點(diǎn)進(jìn)行提示。每一篇文章都會存在一些容易讀錯的字詞，要是可以提前告知學(xué)生，需要注意哪些地方，在正式朗讀之前，幫學(xué)生把文章的句意疏通清楚，在一些長難句的地方告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣斷句。朗讀的文體不同，采取的朗讀語言風(fēng)格也需要根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變，因此在朗讀過程中需要的語氣、速度、節(jié)奏、重音和停頓，教師都可以根據(jù)實(shí)際的課文進(jìn)行提示，讓學(xué)生在課文中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。在一些需要重度讀的地方加上著重號，在需要停頓的地方，畫上分隔符號，并且要求學(xué)生在朗讀的過程中，對那些需要停頓和重讀的地方進(jìn)行揣摩和體驗(yàn)，掌握更多的朗讀技巧，提高語言表達(dá)能力。

3）采取多樣化的朗讀方式。教師在課堂上展開朗讀活動可以不局限于單一的朗讀教學(xué)方式，教師可以適當(dāng)?shù)刈兓n堂的花樣，讓學(xué)生分角色朗讀、分組度、競賽朗讀等等，豐富課堂的朗讀形式，在花樣的朗讀下提高學(xué)生的參與積極性。讓學(xué)生能夠從多方面的朗讀下感受到語言的魅力，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

4 結(jié)束語

綜上所述，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀也是教學(xué)的基本手段之一，隨著社會各行業(yè)的發(fā)展，語言表達(dá)能力越來越發(fā)揮著重要作用，教師必須抓住朗讀教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)、思維、情感等各方面都能在朗讀中得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

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作者簡介

于海英（1974-），女，高校講師，學(xué)士學(xué)位，從事漢語言文學(xué)教育，教師口語研究。