高中地理教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育

龔順麗

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有兩件事情是最不喜歡做的。第一件事情就是學(xué)生討厭背誦類科目知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@會讓他們感覺非常的浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，在實(shí)際的生活中好像也沒有任何的用途。第二件事情就是學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)過程中，特別不喜歡有關(guān)于圖示的知識內(nèi)容，但是由于地理這一門學(xué)科的性質(zhì)就是如此，所以學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)通常都不是特別高效。因此，本文就高中地理教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育進(jìn)行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理;如何滲透生態(tài)文明教育;結(jié)合生態(tài)文明理念;整合教材資源;開展地理實(shí)踐活動

教師在高中階段的教學(xué)過程中，教學(xué)壓力可以說是比在初中階段提高了一倍不止。首先就是在課堂中為學(xué)生講解的知識內(nèi)容的難度，比初中階段的知識內(nèi)容增長了不少。這是非常合理的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生在步入高中階段開始學(xué)習(xí)之后，無論是對于知識內(nèi)容的自學(xué)能力還是對于知識內(nèi)容的理解能力都比之前提升了不少。學(xué)習(xí)是一件層層遞進(jìn)的事情，從幼稚園階段的啟蒙學(xué)習(xí)，到小學(xué)階段的認(rèn)知學(xué)習(xí)，再到初中階段的打基礎(chǔ)，直至現(xiàn)在高中階段的學(xué)習(xí)，都是需要學(xué)生一步一步慢慢走來的。在學(xué)習(xí)這件事情中，學(xué)生有沒有真的付出努力和汗水，時間會給出證明。所以，在任何事情中，有沒有真正的付出汗水和努力，并不是只有自己心中知道和了解，有些人也明白，就比如教師。所以，在日常的教學(xué)過程中，教師就需要將生態(tài)文明的理解滲透在課堂知識內(nèi)容的講解中來，這才可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明理念。

一、結(jié)合生態(tài)文明理念

學(xué)生在進(jìn)入到高中階段開始學(xué)習(xí)之后，雖然也需要一段時間來適應(yīng)這里的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過初中階段三年的學(xué)習(xí)生涯，抗壓能力和對新環(huán)境的適應(yīng)能力都提升了不少，所以，教師在課堂的教學(xué)過程中，就可以不用特意放慢自己的授課進(jìn)度，只需要保持正常的水準(zhǔn)即可，因?yàn)閷W(xué)生與教師的年齡差異還是非常大的，所以，學(xué)習(xí)觀念就會有所不同。教師為了更好地理解學(xué)生心中的想法，就可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在講解知識內(nèi)容的時候也可以滲透生態(tài)文明的理念，這樣就可以讓學(xué)生對于地球目前的生態(tài)狀況有一定的了解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生先對可見宇宙、光年、天體等知識內(nèi)容進(jìn)行了解。所謂可見宇宙就是天文學(xué)家把人類已經(jīng)觀測到的有限宇宙叫“可見宇宙”或“已知宇宙”;光年就是光在真空中一年所走的距離。教師在為學(xué)生講解這一個知識內(nèi)容的時候，需要讓學(xué)生注意光年是一個距離單位，而不是時間單位;天體可以分為兩種，一種就是自然天體，星云、恒星、行星、衛(wèi)星、彗星等，人造天體包括人造飛船、宇宙飛船、空間站等。教師還需要讓學(xué)生了解天體是如何進(jìn)行判別的。

二、整合教材資源

教師在日常的教學(xué)過程中，既需要整合手邊應(yīng)有的教學(xué)素材，也需要培養(yǎng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的能力，這樣才可以讓學(xué)生在各個方面的知識內(nèi)容都能得到一次豐富的提升。教師在將生態(tài)文明的理解滲透到知識內(nèi)容的講解的時候，就需要為學(xué)生介紹目前地球的生態(tài)環(huán)境，以及現(xiàn)在人類的哪些行為是不利于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)的。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明理念，在學(xué)生時代，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保思維。所以，教師就可以通過整合教材資源的方式來豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣圈與天氣、氣候”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生觀看大氣圈的組成的示意圖。因?yàn)榇髿馊褪堑厍虮韺影鼑拇髿?，地層大氣的組成就是干結(jié)空氣、水汽和固定雜質(zhì)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，列出表格，進(jìn)行知識內(nèi)容的整理，干結(jié)空氣的主要成分就是氧氣和氮?dú)?，次要成分是二氧化碳，而水汽是成云致雨的必要條件，固體雜質(zhì)也是成云致雨的必要條件。所以，教師就可以通過整合教材資源來為學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的詳細(xì)講解。

三、開展地理實(shí)踐活動

在地理課堂的教學(xué)過程中，有些知識內(nèi)容是不適合在課堂中進(jìn)行講解的，而是需要學(xué)生親身去體會。所以，教師就可以開展一些地理實(shí)踐活動，這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師也可以讓學(xué)生通過實(shí)地的感受，來了解目前地球的生態(tài)環(huán)境真的是非常脆弱的，所以這也可以有效地將生態(tài)文明理解滲透在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“水圈與水循環(huán)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，需要讓學(xué)生先在課下進(jìn)行知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)。然后教師可以在為學(xué)生講解的過程中，在黑板出畫出具體的洋流分布規(guī)律圖。這樣就可以讓學(xué)生結(jié)合圖示進(jìn)行知識內(nèi)容的理解和記憶，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行知識內(nèi)容的歸納整理。

總而言之，教師可以通過自己這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生選擇一套最合適學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這樣就可以有效節(jié)省學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時間，在高中階段，學(xué)習(xí)時間只會比在初中階段更加的緊張和寶貴，所以，學(xué)生在進(jìn)入到高中階段開始學(xué)習(xí)之后，就需要比在初中階段的學(xué)習(xí)生涯中付出加倍的努力，這樣才可以保持與在初中階段一樣的學(xué)習(xí)水平。教師在課堂的教學(xué)過程中也需要滲透生命文明的教學(xué)理念，讓學(xué)生對地球的現(xiàn)狀有一個清楚的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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