高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

豐占軍

摘 要：傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式多以教師講解為主，學(xué)生被動接受和機(jī)械練習(xí)為輔，這便在極大程度上限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動。對此，新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師做好自身角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與探索，而探究總是圍繞各式各樣的問題展開的，所以創(chuàng)設(shè)問題情境不失為最行之有效的一種教學(xué)手段。本文就對高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題情境;故事;生活;探究

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是在一定的情境下發(fā)生和進(jìn)行的。在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主參與探索和實踐活動，可有效地改善教與學(xué)。因此，為切實提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性和實效性，教師應(yīng)善于以情境為前提，以問題為中心來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生在親歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中形成質(zhì)疑問難和獨立思考的能力，從而積極配合教師高質(zhì)量、高水平地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、依托趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師，是認(rèn)知的重要動力。只有讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，進(jìn)而才能推動課堂教學(xué)活動的順利開展?；诖?，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托趣味故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅可以將學(xué)生的思緒聚集到課堂中來，而且還能夠引發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望，從而有利于提高課堂的教學(xué)效率。

在教學(xué)《元素周期表》這節(jié)內(nèi)容之初，我先是對學(xué)生說道：“家里來客人，要吃飯的時候，講究長幼尊卑，坐位置要排個序。而元素有一百多種，如何給它們排序，以便更好地認(rèn)識它們呢？接下來，讓我們把時光拉回到19世紀(jì)，一同感受元素周期表的誕生歷史?！敝?，我利用課件出示了各個時期的元素周期表，講述了門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期表的趣事。基于此，我向?qū)W生提問道：“為什么要給元素排序列？門捷列夫的元素周期表是按照什么原則來排序的？你可以按照其他的原則來給元素排序嗎？”如此，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)與生活息息相關(guān)，其歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科。隨著新課程改革的實施和深入推進(jìn)，化學(xué)課程更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，以使學(xué)生切實感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義所在，初步學(xué)會從化學(xué)的角度來觀察和分析問題。

在教學(xué)《鹽類的水解》這節(jié)時，我向?qū)W生問道：“大家知道被蜜蜂蟄傷后應(yīng)該怎么處理嗎？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法后，我追問道：“剛剛我聽到有的同學(xué)說可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道這其中隱藏著什么化學(xué)原理嗎？”再如，在教學(xué)《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》這節(jié)時，我先是利用課件向?qū)W生展示了學(xué)校的鐵門、教室的窗戶等金屬制品。由于是從現(xiàn)實生活中選取的場景，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會有一種親切感，感覺化學(xué)就在自己身邊，這便在極大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)完這節(jié)后，我讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，回答以下問題：你的家中有哪些金屬制品？它的腐蝕情況如何？可以采取哪些防護(hù)措施？在解決實際問題的過程中，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、基于合作探究創(chuàng)設(shè)問題情境

審視當(dāng)前的高中化學(xué)課堂，信息的傳遞往往僅局限于教師與學(xué)生之間，留給學(xué)生自主探索和合作交流的機(jī)會卻少之又少，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更無從談起課堂教學(xué)有效性的提高。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，繼而通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主親歷化學(xué)知識生成的全過程，以充分落實學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)時，我通過“我們大家都知道濕潤的氯氣具有漂白的作用，那么干燥的氯氣是否也具有漂白作用呢？”這一問題的提出引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行了預(yù)測和假設(shè)。之后，我讓學(xué)生以小組為單位擬定實驗方案，并利用已有的實驗用具來對自己的猜想進(jìn)行驗證。在此期間，我會在行間巡視，對學(xué)生遇到的問題予以針對性地指導(dǎo)和點撥。如此，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做到從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和化學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，將化學(xué)知識巧妙寓于其中，以克服純粹認(rèn)知活動的局限性，使化學(xué)學(xué)習(xí)成為包含情感體驗在內(nèi)的綜合活動，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成與實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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