合作學(xué)習(xí)模式在初中音樂教學(xué)中的運用探究

丁明秀

摘 要：隨著新課改的深入推進和實施以及教育教學(xué)水平的提升，傳統(tǒng)以灌輸式為主的教育教學(xué)模式已很難滿足時代的發(fā)展以及現(xiàn)如今高標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)需求。如何在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的基礎(chǔ)上，將多樣化、創(chuàng)新型的教學(xué)手段引入到課堂中，促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革和發(fā)展成為教師關(guān)注的話題。而合作學(xué)習(xí)模式作為新課改倡導(dǎo)并強調(diào)的新型教育組織形式在課堂上得到了廣泛運用，為教師更好地開展教育教學(xué)活動提供了便利。基于此，本文就此為論題，以初中音樂教學(xué)為切入點，針對合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中運用的具體方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)活動提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：初中音樂;合作學(xué)習(xí);合作內(nèi)涵;互助氛圍;合作任務(wù)

合作學(xué)習(xí)模式作為新課改理念下的新型教育組織形式，能夠極大地凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，促進師生之間、生生之間的互動和交流，使學(xué)生的知識水平和各項能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。將之與初中音樂教學(xué)融合起來，能夠促進不同音樂學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的交流和互動，使音樂教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷改進和提升。作為初中音樂教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，積極、深入探究合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中運用的具體方法和策略，從而為實現(xiàn)音樂整體教學(xué)效果的提升提供有力支撐。

一、掌握合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，合理劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和目的在于讓學(xué)生通過合作探究的形式理解并掌握所學(xué)知識，擺脫學(xué)生在課堂上靜坐不語以及被動接收知識的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與的過程中完成知識的構(gòu)建。為此，在初中音樂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式時，初中音樂教師應(yīng)在充分把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生實際情況的調(diào)查和研究來對學(xué)生進行合理分組，將合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使音樂教學(xué)得以順暢、高效地進展下去。

例如，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平以及實際情況的基礎(chǔ)上，先對學(xué)生進行分層，即以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、能力等為參考點，將學(xué)生劃分為高、中、低三個不同的層次和級別。較高層次的是音樂學(xué)習(xí)能力較好且對音樂具有較強感悟力的學(xué)生，這部分學(xué)生通過對音樂學(xué)習(xí)也具有較高的興趣。中等層次的是對音樂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;而較低層次的學(xué)生則是對音樂沒有興趣且音樂理解和表現(xiàn)力較差的學(xué)生。完成分層之后，按照一定的比例將這些不同層次的學(xué)生進行合作小組的劃分，保證每組均有高、中、低三個不同層次的學(xué)生。如此，通過充分了解學(xué)生的情況并完成學(xué)習(xí)小組的劃分，促進了不同能力、水平學(xué)生的互動和交流，對促進音樂教學(xué)的進一步發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

二、營造良好互助氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種資源共享的過程，只有組內(nèi)所有成員均參與到合作學(xué)習(xí)中，從中貢獻自己的力量和智慧，才能促進更理想合作學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)，將集體的力量和作用充分發(fā)揮出來。為此，初中音樂教師在運用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)時，應(yīng)注重良好合作氛圍的構(gòu)建，通過加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)來不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中通過積極參與的方式來貢獻自己的一份力量，從而為實現(xiàn)高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

例如，在進行“天山之音”這一組歌曲的教學(xué)前，教師就可以針對“天山”的地理位置與學(xué)生互動，向?qū)W生提問與“天山”地區(qū)有關(guān)的地理方面的知識，并讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行探討、交流。完成這些相關(guān)背景知識的介紹后，教師可以從具體的歌曲出發(fā)，先讓學(xué)生通過聆聽的方式感悟歌曲的節(jié)奏特點，之后讓學(xué)生通過探討、交流的形式感悟歌曲所傳達的情感內(nèi)涵。在學(xué)生進行探討、交流的過程中，教師可以通過巡視的方式對合作學(xué)習(xí)的方法加以指導(dǎo)，并及時解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。如此，便為學(xué)生營造了一種良好的互助學(xué)習(xí)氛圍，將教師的指導(dǎo)和點撥作用充分發(fā)揮了出來，對提升音樂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的促進作用。

三、合理設(shè)置合作任務(wù)，提升合作學(xué)習(xí)效果

合作任務(wù)的合理布置與否也在很大程度上影響著學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。為了更好地促進合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，初中音樂教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置一些難易適中且具有較強探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為合作的任務(wù)，通過對合作任務(wù)的合理規(guī)劃和布置來促進合作學(xué)習(xí)的順利進展，滿足小組中不同成員的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)性和針對性，促進合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的不斷改進和提升。

例如，以《東方明珠》這首歌曲的教學(xué)為例，我就在課前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生通過小組合作的形式搜集相關(guān)資料，了解香港問題的由來，并通過學(xué)唱歌曲的形式感悟歌曲所蘊含的豐富情感內(nèi)涵。在課堂上首先對各個小組的預(yù)習(xí)效果進行檢驗，即讓各個小組派代表上來闡述各自小組的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生對歌曲大致內(nèi)容的基本感知和理解。在此基礎(chǔ)上進行歌曲具體內(nèi)容的講解能夠起到很好的效果。如此，通過給學(xué)生布置合理的合作任務(wù)，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

綜上所述，初中音樂教師應(yīng)在充分了解自身實際情況的基礎(chǔ)上，積極、深入探究合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中具體運用的有效方法和策略，借此來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的有效培養(yǎng)，并為最終達到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)以及優(yōu)化音樂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)不斷做出努力。

參考文獻：

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