探索引導(dǎo)式教學(xué)對高中歷史教學(xué)質(zhì)量的影響

范鵬飛

摘 要：不管是作為一個人、國家還是一個行星、宇宙來說，沒有歷史的過去都是不完整的，“歷史”記錄了“它”的來由、成長，是“它”存在的見證。對于“過去”一味的從他人那里了解，那是沒有意義且乏味的，只有自己主動去探索、挖掘，才能真正的明白“歷史”的意義。本文從探索引導(dǎo)式教學(xué)對高中歷史教學(xué)成果的意義，端正學(xué)生的歷史知識學(xué)習態(tài)度;創(chuàng)新高中歷史引導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)措施，提升高中歷史知識教學(xué)的趣味性;檢驗高中歷史引導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)成果，加強學(xué)生的歷史知識學(xué)習動力和信心幾個方面，聊聊引導(dǎo)式教學(xué)在高中歷史課堂激起了怎樣的浪花。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué);高中歷史;教學(xué)成果

高中階段的學(xué)生已經(jīng)過了懵懂、松散的知識點學(xué)習階段，他們已經(jīng)慢慢地養(yǎng)成了自己的學(xué)習習慣，對歷史知識已經(jīng)有了大概的了解和學(xué)習能力，學(xué)生在之前的歷史知識學(xué)習中對更深層次的歷史知識有了自己獨特的見解和認知。教師在高中歷史知識的教學(xué)過程中，應(yīng)該慢慢放任學(xué)生進行自主學(xué)習、探索歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的歷史知識學(xué)習大樓，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識學(xué)習的責任心，提高學(xué)生的歷史知識學(xué)習成果的質(zhì)量。

一、探索引導(dǎo)式教學(xué)對高中歷史教學(xué)成果的意義，端正學(xué)生的歷史知識學(xué)習態(tài)度

在長時間的教師“一言堂”地歷史知識教學(xué)模式下，學(xué)生不能在歷史知識學(xué)習中發(fā)揮自身的學(xué)習特長和創(chuàng)造力，在教師刻板的歷史知識點講解中不能真正地理解、掌握知識點，施展學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)造力，限制了學(xué)生的歷史知識學(xué)習思維。從而大大地降低了學(xué)生對歷史知識學(xué)習的積極性，消極、懶散的面對歷史的知識點學(xué)習。而引導(dǎo)式的歷史教學(xué)能改變學(xué)生在學(xué)習中的被動地位，培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識自我探索、學(xué)習意識，端正學(xué)生的歷史知識學(xué)習心態(tài)，刺激學(xué)生對歷史知識的探索好奇心和熱情。

例如，在面對“中華文明的起源和早期國家”一課的知識點教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對“中華文明”和“早期國家”的聯(lián)想，想像如果自己生活在那個時代會怎樣，從而激發(fā)學(xué)生對“解石器時代的古人類文化和社會特征”的好奇心，探索“禪讓制到王位世襲制的變化原因”，讓學(xué)生認識到“歷史”的魅力和意義，端正對它的學(xué)習態(tài)度。

二、創(chuàng)新高中歷史引導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)措施，提升高中歷史知識教學(xué)的趣味性

高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了淺顯易懂的歷史知識后，已經(jīng)明白歷史這門學(xué)科的知識點帶有濃厚的文化、風俗習慣和社會現(xiàn)狀的獨有特點，之前的歷史知識教學(xué)中學(xué)生對歷史知識的掌握不需要太深刻和主動，因而歷史知識的教學(xué)過程比較枯燥和無趣，學(xué)生也沒有太多的學(xué)習興趣和探知欲。但高中階段的歷史知識需要學(xué)生深析知識點的含義，在學(xué)習過程中要求學(xué)生能夠在對歷史知識的學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)、掌握歷史發(fā)展和運行的時代規(guī)律，學(xué)習不同時代下人們特有的時代精神和民族意識。因此教師在教導(dǎo)高中歷史知識時，要創(chuàng)新以往的教學(xué)措施，設(shè)計實用性更強、互動性更強、主動學(xué)習機會更多的教學(xué)方法，提升歷史課教學(xué)的趣味性，改善課堂教學(xué)氛圍。

例如，在面對“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課的知識點教學(xué)實踐中，教師可以準備相關(guān)的古代中國發(fā)明的物件和發(fā)現(xiàn)時間的影音資料，讓學(xué)生在真實的觀察、學(xué)習中掌握“紙、指南針、火藥和印刷術(shù)四大重要發(fā)明”“古代四大發(fā)明對古代中國和西方發(fā)展的不同貢獻和影響力”，讓學(xué)生自主討論、交流對本課知識點的學(xué)習意見和看法。

三、檢驗高中歷史引導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)成果，加強學(xué)生的歷史知識學(xué)習動力和信心

學(xué)生之所以為學(xué)生便是各方面的能力都還有待提高和進步，他們對自身的認知還不是特別的清晰，長此以往的不清楚自身的定位和學(xué)習成果不利于學(xué)生加強對歷史知識學(xué)習的自我認知，沒有他人客觀的評價和建議不能促進學(xué)生歷史知識學(xué)習能力的提升，容易消磨學(xué)生的歷史知識學(xué)習斗志和學(xué)習動力。為了幫助學(xué)生更好的成長和加深對歷史知識的學(xué)習、探究，教師應(yīng)該定期組織學(xué)生交流、分享自己的歷史知識學(xué)習經(jīng)驗和看法。

例如，在面對“現(xiàn)代社會的“移民”和多元文化”一課的知識點教學(xué)實踐中，教師可以將知識點學(xué)習分派給學(xué)生，讓學(xué)生自行查找資料、組織學(xué)習計劃和學(xué)習方案，在課堂上分享自己的歷史學(xué)習成果和引導(dǎo)式學(xué)習的經(jīng)驗，在教師、同學(xué)的客觀評價、研討中找到自身在歷史知識學(xué)習中的的不足和欠缺之處。教師通過組織學(xué)生開展歷史知識引導(dǎo)式學(xué)習的分享、交流活動，幫助學(xué)生認清自身的歷史知識學(xué)習水平，在真實的成果面前反思自身的學(xué)習方法和態(tài)度，提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習的動力和自信心。

根據(jù)上文的陳述、探討可以得知，教師在高中階段的歷史教學(xué)中，利用探索引導(dǎo)式教學(xué)對高中歷史教學(xué)成果的意義，端正學(xué)生的歷史知識學(xué)習態(tài)度;創(chuàng)新高中歷史引導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)措施，提升高中歷史知識教學(xué)的趣味性;檢驗高中歷史引導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)成果，加強學(xué)生的歷史知識學(xué)習動力和信心幾個引導(dǎo)式的教學(xué)措施，改善了學(xué)生對歷史知識學(xué)習的接收程度，利用有趣、豐富的教學(xué)方法提升了學(xué)生對歷史知識學(xué)習的興趣，滿足了學(xué)生當下，乃至以后的歷史知識學(xué)習需求，提升了高中歷史的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]阮培欽. 引導(dǎo)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué)，2017.