小學語文教學中提升學生閱讀水平的教學方案

陳志偉

摘 要：除了聽說讀寫這四項基本技能之外，閱讀能力也是小學學生應該掌握的重要語文技能之一，不論是在學校內(nèi)還是在家庭里，學生都要從閱讀中獲取信息，然后在信息的指引下做出各種社會活動。但是信息化社會給學生帶來了巨大的沖擊，如果教師沒有在學校教育中做好學生的閱讀能力訓練工作，那么學生就可能在信息洪流中迷失自我。教師要努力在小學階段給學生閱讀高質(zhì)量高水平的作品，讓學生在良好的信息環(huán)境中不斷成長。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀水平;閱讀分享;發(fā)散閱讀

良好的閱讀能力不僅會對學生的語文學習有所幫助，而且還可以將這種正向的影響擴散到其他學科當中去。比如數(shù)學題目需要審題讀題，比如，做一個美術(shù)手工作品也要從文字中讀懂制作步驟。所以培養(yǎng)學生良好的閱讀能力勢在必行，那么如何在小學語文教學中開展具體的閱讀訓練工作呢？在本篇文章中筆者就聯(lián)系了實際教學經(jīng)驗分析這個問題，希望本篇文章對各位教師有所啟發(fā)。

一、提升閱讀質(zhì)量

正如前文所說，信息洪流會嚴重沖擊學生的思維，這句話并不是說豐富的信息沒有絲毫長處，而是因為在龐大的信息量面前，難免會有很多垃圾信息，如果學生大量閱讀低質(zhì)量的內(nèi)容，就會有損學生的思想健康。所以小學語文教師有必要給學生提供充足的高質(zhì)量閱讀材料。

例如，在《桂花雨》這節(jié)課中，作者在桂花里面隱藏了自己童年的美好回憶，其中就有對自己快樂童年的懷念，以及對慈愛的母親的想念。教師在教學過程中要讓學生理解一下作者對快樂時光的追憶以及中國作家普遍的懷鄉(xiāng)之情。為了拓展學生的視野，教師可以給學生閱讀蕭紅筆下的祖父的園子以及汪曾祺筆下的高郵咸鴨蛋，這些經(jīng)典篇章都蘊含著作者的精巧文思，也同樣表達了他們對童年、對家鄉(xiāng)的深深感情。教師在推薦這些高質(zhì)量文章的時候，需要挑選一些小學生適合閱讀的內(nèi)容，比如，曹文軒的一系列鄉(xiāng)土類型的小說——《細米》《草房子》等都十分適合這一年齡段的學生閱讀。然后在學生心中構(gòu)建出一個小章節(jié)，這次教學可以以“鄉(xiāng)愁、童年”為主題，等到下回再講到別的類型的課文的時候還可以以“自然科學”為主題讓學生再次拓展閱讀，經(jīng)過日積月累，學生的閱讀質(zhì)量就會越來越高，其閱讀水平也自然就會節(jié)節(jié)拔升。

二、開展閱讀分享

一個學生的時間是有限的，因此在小學語文知識的學習過程中，學生并不一定能夠讀到特別多的書籍文章，但是學生能夠慢慢學會總結(jié)出書籍文章的中心思想，也可以用自己的語言講出故事梗概，所以學生完全可以把這些東西與周圍的學生共同分享，這樣就會形成一加一大于二的效果。

例如，在《珍珠鳥》這節(jié)課的閱讀學習中，學生會跟隨教師的引導從珍珠鳥的外形動作以及與人之間的故事等方面感受鳥的可愛活潑，體會人與自然之間和諧的關(guān)系。這篇課文并不是重點文章，教師在授課的時候無需花費很多時間給學生精講，主要的教學重點應該放在學生的閱讀能力考察上。為了讓學生借“珍珠鳥”這個話題進一步拓展自己的閱讀廣度，教師可以組織學生四人一組，在小組中讓學生分享自己讀過的關(guān)于自然科學的書籍、故事，學生可能在討論中談到各種恐龍、昆蟲、哺乳動物、節(jié)肢動物等信息，一個小組就是一個信息交流平臺，學生可以傾訴，也可以傾聽，更可以在別人的講述中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的閱讀材料，這樣就可以獲取到優(yōu)質(zhì)信息源，促使學生帶著好奇心閱讀相關(guān)文章書籍，教師還要著重培養(yǎng)學生概括故事的能力，在小組中學生并不需要細講有趣的人與自然的故事，這樣才能保證每一個人都有機會分享自己的閱讀經(jīng)歷。小學語文課堂上的閱讀分享會比學生隨機找到的信息更靠譜、更優(yōu)質(zhì)。

三、進行發(fā)散式閱讀

各種文章、小說、報刊等一系列和語文有關(guān)的材料并不會存在太多的信息壁壘，只要能夠讀得懂，學生就可以閱讀任何用漢字書寫的內(nèi)容，所以在小學語文課堂上學習一篇文章的時候，教師完全可以將學生的思維發(fā)散開來，拓寬學生的閱讀面，開發(fā)學生的思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，可以讓學生朗讀、背誦，在詩句中體會李白對孟浩然的依依不舍，體會唐詩的風韻。但是有些教師把教學內(nèi)容止步于此，這就會限制學生的閱讀面。這首古詩的關(guān)鍵詞就是“黃鶴樓”和“長江”，教師其實可以以此為出發(fā)點，讓學生閱讀相關(guān)的古詩詞，比如，崔顥所寫的《黃鶴樓》，李白所寫的《望天門山》，白居易所寫的《憶江南》。這些古詩對于小學生來講可能有一些難度，但是教師其實并不需要要求學生逐句讀懂這些古詩詞，而是要讓學生去思考為什么很多古人在此留下了這些名篇名作，讓學生感受唐詩的美感，思考古人的情感。這種發(fā)散式閱讀可能在短時間內(nèi)看不出明顯的教學效果，但是其對于學生長期浸淫于古詩詞文化有極大的推動作用。如果每一個語文話題都能進行發(fā)散式的閱讀，學生的閱讀數(shù)量會越來越多，閱讀水平也會越來越高。

總而言之，小學語文教學中提升學生閱讀水平的教學方案有很多，其中有三條可以作為有效的手段，其一就是提升學生的閱讀材料的質(zhì)量，其二就是給學生開展閱讀分享的機會，其三就是不斷拓寬學生的閱讀面，鼓勵學生開展發(fā)散式閱讀。

參考文獻：

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