構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)電子類專業(yè)人才培養(yǎng)

朱靜 蒲虹橋

摘 要：電子信息類專業(yè)在我國高等職業(yè)教育專業(yè)中有著較為廣泛的分布，實(shí)踐教學(xué)形式多種多樣，但卻或多或少有著一些不完善。本文描述了作者在專業(yè)建設(shè)過程中總結(jié)的一種全新的實(shí)踐教學(xué)體系，即行企校合作共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、開放實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研工作室，逐級遞進(jìn)，五位一體，有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過3年的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果，同時(shí)也得到了一定的推廣，反映出其較為適合現(xiàn)階段的電子信息類高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：校企合作;工學(xué)結(jié)合;校中廠;實(shí)踐教學(xué);職業(yè)教育

基金項(xiàng)目：本文系以四川省教育廳項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG2018-1003）：“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽評審指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系研究與實(shí)踐、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科研課題（項(xiàng)目編號：JG2019B0001）：人工智能背景下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)方向調(diào)整探索-以成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（項(xiàng)目編號：JG2019B0003）：基于超星泛雅平臺的《PCB 設(shè)計(jì)與制作》云課程建設(shè)等項(xiàng)目的成果之一。

電子信息產(chǎn)業(yè)是四川省成都市的支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著產(chǎn)業(yè)環(huán)境的改善，產(chǎn)業(yè)平臺的搭建，電子信息產(chǎn)業(yè)迎來了跨越式發(fā)展的大好時(shí)機(jī)[1]，也對具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的各層次專業(yè)人才提出了大量的需求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)正是學(xué)校面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)設(shè)置的培養(yǎng)電子信息類專門人才的專業(yè)。

如何利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高技術(shù)技能人才就迫在眉睫。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)積極組建以行業(yè)企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從而構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，打造學(xué)生時(shí)間能力成長路徑，不斷提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 原實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

學(xué)校的電子類專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了很大的成就，然而也存在著諸多不足，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面，包括：

1）職業(yè)能力培養(yǎng)與用人崗位需求不對接，實(shí)訓(xùn)所用的設(shè)備與技術(shù)與行業(yè)主流不匹配，內(nèi)容更新不及時(shí)，實(shí)踐條件與工業(yè)現(xiàn)場差距較大，不能很好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)[2]。

2）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，各課程、各階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有重復(fù)，但又相互之間無法有效銜接，內(nèi)容有缺陷，無法滿足企業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力較高的要求和學(xué)生對動手能力提高的追求。

3）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置較為僵硬，對學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注度不夠;實(shí)踐教學(xué)形式不夠豐富，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確定“五層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);以課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主線，以課外創(chuàng)新訓(xùn)練為輔線，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。推行“工學(xué)結(jié)合、賽學(xué)結(jié)合、創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式[3][4]，組建了行、企、校結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)保障與監(jiān)督機(jī)制，通過實(shí)施多層次實(shí)踐教育，打造全方位的學(xué)生實(shí)踐能力成長路徑。針對存在的問題，經(jīng)過幾年的探索與建設(shè)，構(gòu)建了適合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)和發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

筑巢引鳳，產(chǎn)學(xué)合作，共建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)科學(xué)而系統(tǒng)的一體化實(shí)踐教學(xué)基地[5]。校企合作共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、開放實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研工作室，逐級遞進(jìn)，五位一體，有機(jī)結(jié)合，共同培養(yǎng)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)所需求的高技術(shù)技能人才。

高職學(xué)生的培養(yǎng)，離不開企業(yè)的參與，在建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，引入企業(yè)全程參與、深度參與，分別與成都華仁電子有限公司、湖南科瑞特科技股份有限公司、STC宏晶科技、成都京蓉偉業(yè)電子有限公司、深圳長建電子等進(jìn)行多種方式的合作。

2.1 校企共建實(shí)訓(xùn)室

專業(yè)實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生平常課程實(shí)驗(yàn)和理實(shí)一體化課程的授課場所。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)，由電子制造教學(xué)設(shè)備行業(yè)領(lǐng)先者湖南科瑞特科技股份有限公司參與設(shè)計(jì)，同時(shí)成都華仁電子有限公司提供指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，共同建設(shè)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與檢測實(shí)訓(xùn)室”。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室具有48個(gè)完整的電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試工位，以及2條完整的半自動貼片生產(chǎn)線，除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)以外，可承接SMT生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)還為學(xué)生科技創(chuàng)新作品和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目提供生產(chǎn)服務(wù)。

2.2 校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

在國家示范重點(diǎn)專業(yè)資金的支持下，成都華仁電子有限公司自籌部分資金，雙方合作共同建立了SMT生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，包含一條完整的SMT產(chǎn)品生產(chǎn)線及產(chǎn)品檢驗(yàn)及手工裝配生產(chǎn)線，以企業(yè)化的方式來運(yùn)行，承接生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)也作為實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離、全實(shí)景實(shí)訓(xùn)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)學(xué)生綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)以及設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)實(shí)訓(xùn)[6]。

2.3 校企共建開發(fā)實(shí)驗(yàn)室

開放實(shí)驗(yàn)室主要是學(xué)生課余科技創(chuàng)新活動、學(xué)生科技競賽等的培訓(xùn)場所。開放實(shí)驗(yàn)室與STC公司合作，掛牌STC創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)為學(xué)生提供單片機(jī)開發(fā)板及相應(yīng)的培訓(xùn)教材，而實(shí)驗(yàn)室則幫助企業(yè)進(jìn)行推廣。以課內(nèi)教學(xué)為主線，實(shí)施技能遞進(jìn)培養(yǎng);安排系列課外創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練為輔線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。開放實(shí)驗(yàn)室有老師常駐，同時(shí)也有高年級學(xué)生擔(dān)任兼職實(shí)驗(yàn)員，學(xué)生可在開放實(shí)驗(yàn)室開展課余電子興趣小組，進(jìn)行電子類創(chuàng)新設(shè)計(jì)[7]，同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)生學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新的基地，極大地促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，今年來在學(xué)科競賽中屢次獲獎，并獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目多項(xiàng)。

2.4 校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地

校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán)，學(xué)生需要接受企業(yè)的檢驗(yàn)方能圓滿畢業(yè)，校外實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的場所。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在成都京蓉偉業(yè)電子有限公司、仁寶電腦有限公司、四川航天技術(shù)研究院、中國電子科技集團(tuán)第10研究所等單位建立應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，以塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 校企共建產(chǎn)學(xué)研工作室

產(chǎn)學(xué)研工作室是依托應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系而成立的產(chǎn)學(xué)合作的科研平臺，主要承接校外橫向科研項(xiàng)目的開發(fā)，是專業(yè)教師從事科研的場所，也是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地業(yè)務(wù)的來源之一。除此之外，部分經(jīng)過開放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的水平較高的學(xué)生也會跟隨老師參與部分項(xiàng)目的開發(fā)。產(chǎn)學(xué)研工作室的建立極大地促進(jìn)了專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，也反過來促進(jìn)了教學(xué)[8]。依托產(chǎn)學(xué)研工作室，深化校企合作，打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“直通車”。基于產(chǎn)學(xué)研工作室，開展校企深層次合作，為學(xué)有余力的部分同學(xué)和老師提供創(chuàng)新與科研通道。

3 全方位的人才培養(yǎng)模式改革

1）校企協(xié)作，創(chuàng)新“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體、校企共育”的人才培養(yǎng)模式。校企共同確定職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)能力目標(biāo)、模塊能力目標(biāo)、實(shí)踐課程能力目標(biāo)，確定“精操作、懂工藝、會思考、能管理”的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)接地氣的專業(yè)人才。

企業(yè)調(diào)研結(jié)果是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)之一，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)每年開展企業(yè)調(diào)研，調(diào)查企業(yè)對人才能力要求，據(jù)此確定實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，分解成一個(gè)個(gè)模塊。學(xué)做一體化是專業(yè)課程的主要授課方式之一，在授課過程中，積極采取企業(yè)兼職教師授課、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地授課等方式，以增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)需求的理解。

2）校企共同參與，建立實(shí)訓(xùn)基地理事會制度和專業(yè)指導(dǎo)委員會，使行業(yè)、企業(yè)全方位參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研制，全方位指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

人才培養(yǎng)方案的制定需要科學(xué)的指導(dǎo)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會由行業(yè)最有影響力的IPC國際電子工業(yè)聯(lián)接協(xié)會和四川省電子學(xué)會SMT專委會專家，相關(guān)企業(yè)專家和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成，共同探討制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，尤其是實(shí)踐教學(xué)方案。

3）融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，深化理實(shí)一體化教學(xué)。構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動、能力遞進(jìn)”的專業(yè)課程體系，推行項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、技能訓(xùn)練與崗位要求對接、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對接。

在課程開發(fā)過程中，引入維修電工、無線電調(diào)試工、電子設(shè)備裝接工、IPC標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目即生產(chǎn)任務(wù)，生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。

4）建立“校企融通、德技雙馨、專兼結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。健全兼職教師聘任與管理機(jī)制，建立兼職教師企業(yè)庫，構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)人員與專業(yè)任課教師相互掛職鍛煉的互通機(jī)制，校企共建共管兼職教師隊(duì)伍。兼職教師是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中非常重要的一環(huán)，可以彌補(bǔ)學(xué)校教師生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，兼職教師來源多樣，包括專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家、校外實(shí)習(xí)基地專業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工程師等，兼職教師授課形式多樣化，理論授課、實(shí)踐教學(xué)、專家講座，同時(shí)還與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)開展相互掛職，優(yōu)勢互補(bǔ)。

4 總結(jié)

本文中構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中得到了檢驗(yàn)，實(shí)踐證明，專業(yè)改革與建設(shè)成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，同時(shí)起到了一定的示范帶動作用。

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐技能顯著提升，學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽與學(xué)科競賽，取得了優(yōu)異的成績，就業(yè)滿意度遠(yuǎn)高于國家示范院校同類專業(yè);依托于本平臺，一支專兼職結(jié)合的高水平的教師隊(duì)伍應(yīng)運(yùn)而生，依托實(shí)踐教學(xué)體系開展教學(xué)改革項(xiàng)目、建設(shè)信息化課程1門、國家“十二五”教材等;本成果已在學(xué)院內(nèi)同類專業(yè)中推廣應(yīng)用，取得較好成績，同時(shí)與多家兄弟院校進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)，獲得廣泛好評。

校企合作共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、開放實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研工作室，逐級遞進(jìn)，五位一體，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)輔以合理的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了深度訓(xùn)練電子專業(yè)學(xué)生的目的，為電子信息類專業(yè)量身打造，在人才培養(yǎng)過程中取得了良好的效果。

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作者簡介

朱靜（1987-），男，漢，山西霍州，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：職業(yè)教育。