在高中數學教學中運用微課的措施分析

張建軍

摘要：在數學教學活動中引入微課，可以更好地構建教學氛圍，從而吸引學生的求知欲望，創(chuàng)新教學的方式。高中數學作為一門抽象性的學科，它對學生的邏輯思維等方面的能力有著一定的要求。這就需要教師在教學活動中積極地培養(yǎng)學生的思維能力，幫助他們更好地掌握數學知識。

關鍵詞：高中數學;微課;教學

隨著新課改的推進，人們也要求突出學生的主體地位。所以教師在具體的教學活動中也要從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地進行教學，同時還要尊重學生的主體地位，從而激發(fā)學生的學習積極性，促進學生綜合能力的提升。在這種大環(huán)境下，微課就是一種很好的教學方式，它能夠很好地輔助教師進行教學，也能夠提高學生學習的主動性。

一、微課

微課是以時間短為主要的特點，它往往是針對一個知識點去制作微視頻，從而滿足學生多樣化的學習需求，其中教學視頻往往是其中的主要形式。針對某一門學科其中的重點、難點、考點等知識，進行視頻的拍攝，從而體現出來知識之間的聯系，減小了學生學習的難度。在設置微課的時候，還要設計相關的習題、點評等內容，從而提高教學的有效性。

二、運用微課的意義

（一）激發(fā)學生的興趣

數學知識往往和學生的實際生活有著密切的關系，微課就可以以某一個數學概念、公式、背景為核心作為中心，構建出學生熟悉的情境，從而讓學生在感興趣的環(huán)境中解決數學問題。將微課運用在數學教學活動中，可以更好地彌補傳統(tǒng)數學教學中存在的不足，以更加直觀的形式來吸引學生的興趣，讓文字和圖片結合起來，幫助學生進行理解。學生自己借助微課，也可以更加了解學習的內容，根據自己的情況進行暫停、重新播放、快放等操作。微課雖然包括的內容不多，但是講解的往往比較詳細，這樣隨著時間的積累，學生也可以掌握更多的知識。

（二）有利于克服重難點

高中數學往往有著很強的邏輯性，如果學生不能構建完整的知識體系，往往會比較吃力。那么教師就可以將其中的重難點制作成微課，讓學生可以全面地理解重難點知識。比如在教學函數圖像這一部分的時候，教師就可以利用畫板配合多媒體進行函數圖像，從而讓學生理解它們的變化規(guī)律，克服重難點知識。

三、運用微課的具體方法

（一）根據教學內容開展課程

隨著科學技術的快速發(fā)展，微課也被教師運用在數學課堂上。微課作為一種有效的方法，它不僅將教學內容進行整合，也可以突出教學的重難點，從而激發(fā)學生的探究精神。但是教師也要認識到微課不管再先進，也是為了教學服務，所以教師在教學活動中要體現它和教學內容的聯系，從而體現教學活動的價值，吸引學生的學習興趣，讓他們主動地去探究數學知識的奧秘。

例如在教學“函數”這一部分的時候，微課讓學生更好地理解函數的定義，并且了解自變量、函數類型等方面的知識等等，教師就可以將這些內容制作成視頻，視頻的內容不能太長，也不可以太短，一般情況下在五到八分鐘之間比較合適。微課作為一種新型的教學方法，它的運用理念往往不同于傳統(tǒng)的教學方式，比如它有著很強的范圍性和完整性。教師可以將函數包含的內容、練習方法等內容進行剪輯，從而以視頻的形式展示給學生，激發(fā)學生的主動性。

（二）加強對學生學習方法的指導，引導學生養(yǎng)成良好的習慣

在新課改的大背景下，教師更需要突出學生的主體地位，積極地去引導學生，從而讓學生更好地去進行探究，養(yǎng)成獨立學習的能力。微課教學往往不用受到教材的約束，從而將重點的教學內容以圖文等方式更好的展示給學生，讓枯燥的內容更加有趣，提高學生的積極性。教師還可以利用短視頻的方法組織教學活動，讓學生更好地接受這些知識，激發(fā)學生的潛力，增強他們的觀察能力。

例如在教學“橢圓”這一部分的時候，教師為了讓學生更好地了解橢圓的定義、特點、構成，就可以利用微課來引導學生，從而讓這些抽象的內容更加具體，激發(fā)學生的積極性。在微課結束之后，教師也可以根據學生的實際情況來進行分組，讓學生掌握更多解決問題的方法，并且更好地交流感受，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（三）確定微課的地位

微課作為一種新型的教學方法，它有著很多的優(yōu)勢。在組織教學活動的時候，教師也要積極地發(fā)揮自己的主導作用，突出學生的主體地位，從而將學生的實際情況和教學活動結合在一起。一些教師認為，只要加了微課就是進行了創(chuàng)新，這種思想也是錯誤的。因為高中生的能力還有提升的空間，所有一些知識點還是需要通過教師的引導才可以更好地理解。教師的教學往往和學生的學習之間有著密切的關系，如果只通過微課來進行教學，往往會影響教學的有效性。

另外在教學活動中，一些教師會隨意地運用微課教學的方法，用視頻教學代替自己的教學，這樣的方法也欠缺考慮，讓學生完全處于了被動的地位。

例如在高考之前，教師往往會組織學生系統(tǒng)的復習數學知識，那么教師就可以通過收集資料和剪輯視頻，為學生準備一些微課資源，向學生提供的展示高中數學知識的框架。這樣利用視頻中的思維導圖，就可以讓學生更好的實現知識地整合，從而提高教學的有效性。

（四）利用微課鞏固知識

利用微課這種方式進行教學，往往可以更好地控制時間，而傳統(tǒng)的教學方式往往需要四十五分鐘左右。這樣的方法不僅可以節(jié)省很多學生學習的時間，也具有一定的方便性。在進行教學的時候，教師可以將教學的內容用視頻的方式展示出來，從而讓學生更好地觀看。還可以在課后的時候鞏固學生學習的內容，進而實現有效的補充，提高學生的綜合能力。

結束語：

總而言之，隨著新課改的推進，微課在數學教學中的運用也更加地廣泛。在高中數學教學活動中，教師應該結合高中數學教學的特點和學生的實際情況，運用科學的教學方法，構建良好的師生關系，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究能力。

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