提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略初探

劉楚娟

【摘要】語文是一門具有很強的語言性的學(xué)科，同時也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的地位，因此，教師也應(yīng)閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個重點。小學(xué)語文教師要結(jié)合時代發(fā)展和當代學(xué)生的特點，改善自身的教學(xué)方式，才能夠有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。基于此，本文對如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性作了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

小學(xué)語文是學(xué)生識字、朗讀、閱讀的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀不僅僅是考察學(xué)生的閱讀能力，同時也考察學(xué)生的詞匯量和學(xué)生的理解能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，但是有不少教師并沒有意識到閱讀教學(xué)的重要性，因而也沒有花費很多的心思去思考如何上好閱讀課，提高閱讀教學(xué)的有效性。下面主要結(jié)合當下小學(xué)語文閱讀的特點，探討應(yīng)當如何提高其有效性。

一、激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展逐漸成熟的階段，在這個階段，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵。小學(xué)生的心思比較簡單，沒有很多復(fù)雜的想法，僅是教師一句簡單的鼓勵就能夠激發(fā)其學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。興趣是最好的老師，這句話我們并不陌生，但是也確實是如此，學(xué)生對語文閱讀興致的高低直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，教師自身要清楚地知道激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性，只有端正自身態(tài)度，才能夠找到正確的教學(xué)方式。其次，了解學(xué)生是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，只有從學(xué)生的實際角度出發(fā)，才能夠做到因材施教，為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)。最后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，拓展教材上的知識，豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在開展五年級上冊第三單元《獵人海力布》這一課的教學(xué)，這是一個感人的故事。在課前，教師可以先大概講述故事內(nèi)容：有一個名叫海力布的獵人為了救人，最后變成了石頭。此時學(xué)生會很好奇，海力布是一個獵人，為什么會變成石頭呢？接下來教師就讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從中自己能夠感悟到什么道理。教師先告訴學(xué)生故事的結(jié)果，但是卻沒有將故事的具體情節(jié)說出來，激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生再去閱讀的時候就會更加專注，閱讀興趣也會更濃厚。

二、重視對學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)理解偏差，但是教師在講解的過程中提出問題時，學(xué)生都能夠很快速并準確地回答，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有真正的掌握閱讀的技巧，缺乏邏輯性。教師在講解的時候已經(jīng)將邏輯理清楚了，所以學(xué)生能夠快速的回答，但是學(xué)生在自己做題的時候，思維比較混亂，就會出現(xiàn)理解偏差，久而久之會對語文閱讀產(chǎn)生一種畏懼的心理，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生布置一些相關(guān)的課后練習(xí)題，在為學(xué)生批改作業(yè)的同時能夠了解學(xué)生在閱讀中哪些方面存在偏差，然后在后面的閱讀教學(xué)中能夠更加具有針對性地去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，教師需要教授學(xué)生理解文章中心思想的方法，可以通過段首、結(jié)尾、關(guān)鍵詞等方式來判斷作者想要表達的中心思想，這樣學(xué)生在掌握了中心思想后再去閱讀文章，能夠有效的提高閱讀效率和準確性。

例如，教師在開展五年級上冊第一單元《落花生》這一課的教學(xué)時，這一篇文章表面上是在說花生的好處，但是實際上是在講做人的道理：我們做人不能夠僅注重外表，而是要看到內(nèi)心，真正的做到一個對社會有用的人。結(jié)尾部分作者所說的話就是這篇文章的中心思想，當學(xué)生明白這一點后，再次去閱讀文章，便能夠有所體會。

三、選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)材料

在小學(xué)階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識還有所欠缺，他們的思維能力也不是很好，因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)的時候要選擇適合學(xué)生的年齡和認知能力的閱讀材料，這樣學(xué)生才能讀懂文章，才能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生慢慢地去享受閱讀，學(xué)會閱讀。

例如，教師在開展五年級下冊第六單元《田忌賽馬》這一課的教學(xué)時，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生知道了田忌和齊威王賽馬，比的不是力量而是智慧，齊威王用自己的慣性思維去思考，認為自己的每一匹馬都很厲害，一定會贏，但是田忌賽馬運用了智慧，認真思考和觀察，巧妙地化解了自己的劣勢，最后獲得了勝利。我們在學(xué)習(xí)中也是如此，不能因為現(xiàn)在的成績不好而放棄，也不能因為現(xiàn)在優(yōu)異的成績而驕傲。此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀類似的故事，例如《曹沖稱象》《破釜沉舟》《退避三舍》《草船借箭》等。讓學(xué)生將閱讀當做一種樂趣和享受，當學(xué)生明白其中的道理后會有一種成就感，慢慢地體會到閱讀的魅力，同時還能夠拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫作積累素材，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，很多小學(xué)生會覺得閱讀課很枯燥、乏味，經(jīng)常會在教師上課的時候走神，或者是跟周圍的同學(xué)聊天。面對這樣的現(xiàn)象，教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將枯燥、乏味的閱讀教學(xué)變得具有活力、具有生命力，才能夠讓學(xué)生將注意力集中教師的講學(xué)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式并不是唯一的，具有很強的靈活性，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點就是決定教學(xué)情境的方式的重要因素，只有創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，才能夠真正地吸引學(xué)生，提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，教師在開展五年級上冊第七單元《四季之美》這一課的教學(xué)時，教師先用教室的多媒體設(shè)備播放春天萬物復(fù)蘇、鳥兒鳴唱、春雨綿綿;夏天白天艷陽高照，夜晚星光閃耀，螢火蟲翩翩飛舞;秋天稻田里莊稼成熟，樹上的枯葉隨風飄落;冬天白雪皚皚的圖片和視頻，讓學(xué)生感受四季的氣息。然后，再問問學(xué)生，自己的記憶中四季最美的時候是什么樣子的，你為什么覺得那時候的四季最美，你最喜歡哪個季節(jié)。師生間的互動能夠活躍課堂氛圍，為接下來講授課本上的知識營造一個良好的氛圍。教師在講授文章時，也可以用一些圖片和視頻進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生進一步地感受教材中所描述的四季之美，感受大自然的魅力。

綜上，語文閱讀教學(xué)具有復(fù)雜性和全面性，是語文教學(xué)的重難點。閱讀能力是每個學(xué)生都應(yīng)當具備的一種能力，但是這種能力需要培養(yǎng)和引導(dǎo)，需要教師和學(xué)生雙方面的共同努力，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，而學(xué)生要意識到閱讀能力的重要性，在閱讀教學(xué)中積極配合教師，認真思考，積極提問，才能夠真正地提高閱讀教學(xué)的有效性。

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