農(nóng)村小學教師全科能力的培養(yǎng)與提升

李樹華

小學全科教師是指稱能夠獨立承擔兩門及其以上課程的小學教師，它既能滿足我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀， 又能滿足廣大偏遠農(nóng)村多學科小學教師的實際需求， 更能順應知識整合、學科滲透發(fā)展趨向的卓越小學教師的培養(yǎng)理念。 2012年9月， 在《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設(shè)的意見》中， 教育部等部委明確指出，“小學全科教師”的培養(yǎng)旨在服務于農(nóng)村。全科型小學教師培養(yǎng)是近年來解決我國城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教師隊伍問題的重要舉措，農(nóng)村小學教師全科能力的提升，直接關(guān)系到農(nóng)村小學教學質(zhì)量的有效提高。

一、農(nóng)村小學教師全科能力提升的必要性

隨著我國城鎮(zhèn)化進程不斷加快，農(nóng)村教育問題也不斷凸顯，如何在新的歷史背景下提升農(nóng)村教育質(zhì)量、促進教育公平成為了當前教育改革與發(fā)展研究的重要課題。面對我國城鎮(zhèn)化建設(shè)時期所出現(xiàn)的農(nóng)村小學教育、小學教師問題，政府頒布了一系列相關(guān)的政策，為小學教師全科能力的提升提供了重要政策依據(jù)。我國在社會變遷過程中所出現(xiàn)的農(nóng)村教育、農(nóng)村教師問題，如：農(nóng)村小學教育已經(jīng)出現(xiàn)大規(guī)模自然小班化現(xiàn)象、農(nóng)村小學教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性失衡、對年輕教師吸引力不足、老齡化嚴重、教學能力欠缺、職業(yè)道德有待提升等問題，這些現(xiàn)實困境成為了我國全科小學教師培養(yǎng)的現(xiàn)實依據(jù)。小學教育具有“啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性”等特征，小學生面對的“生活世界”是一個完整的、統(tǒng)一的、不可任意分割的整體，小學階段正在逐步構(gòu)建對這個世界的整體認識，這就要求小學教育應以綜合為主，具有復合型的知識結(jié)構(gòu)，因此能夠從事全科教育的全科教師更適合小學教育。

二、農(nóng)村小學教師全科能力的內(nèi)涵

全科不能簡單片面地理解為“全學科”“多學科”“超學科”或“個性化”，而應該理解為以上各方面的有機結(jié)合。農(nóng)村小學教師全科能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，農(nóng)村教育情感是農(nóng)村小學全科教師最重要的品質(zhì)，農(nóng)村小學全科教師應該具備扎根農(nóng)村，服務農(nóng)村，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的崇高理想和熱愛農(nóng)村學生的深厚情誼，具有促進教育公平和新農(nóng)村建設(shè)的意識。

第二，農(nóng)村小學全科教師應具備綜合且廣博的文化素養(yǎng)，全科型教師與一般教師最大的不同之處就是必須具備廣博的綜合性文化知識和深厚的文理基礎(chǔ)知識。

第三，農(nóng)村小學全科教師必須具備較強的學科專業(yè)知識整合能力。全面的多學科知識是小學全科教師的重要特征，全科教師要勝任綜合學科或多個學科教育教學的需要，就必然掌握小學階段各個學科的課程標準、知識體系、基本思想與方法，熟知各學科之間的相互聯(lián)系，具有涵蓋文史、數(shù)理、科學、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育、勞動技術(shù)等方面的寬領(lǐng)域、多學科且不斷更新的知識結(jié)構(gòu)，成為“百事通”型的教師。

第四，農(nóng)村小學全科教師必須具備較高的教學實踐能力，不僅需要擔任多門學科的教學工作，還需要在班級管理、學校管理、心理健康、校本開發(fā)等方面承擔相應工作，多種角色的轉(zhuǎn)換要求農(nóng)村小學全科教師具備較強的綜合實踐能力，要有適應農(nóng)村小學教育實際的教育教學能力、活動指導能力、教育管理能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力等多種能力。

第五，農(nóng)村小學全科教師必須具備較為健全的心理素質(zhì)，他們時常面臨農(nóng)村教育教學的突出問題，如留守兒童、包班制，受到來自社會、家庭等方面的各種壓力。因此，健全的人格心理健康素質(zhì)成為實現(xiàn)教育教學質(zhì)量提高、教師身心健康和學生健康成長的重要保障。

三、農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)模式

第一，確定培養(yǎng)目標。小學全科教師教學實踐能力培養(yǎng)的首要任務是目標的確立。小學全科教師教學實踐能力的培養(yǎng)應立足于中國當今教育的發(fā)展狀況，其根本目的在于解決現(xiàn)行教育方式中所存在的問題。因此，應該在借鑒國際發(fā)達教育強國的先進理念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適合于中國本土文化的小學全科教師，要順應當前時代發(fā)展的要求。依據(jù)小學全科教師工作內(nèi)容與特點可以發(fā)現(xiàn)，小學全科教師教學實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵詞語是“綜合性”。教改背景下要求當下的小學要以綜合課程為主要的課程，由傳統(tǒng)的分科轉(zhuǎn)化為全科，這標志著綜合化、全面化已是小學全科教師教學實踐能力培養(yǎng)的首要發(fā)展趨勢。根據(jù)這一趨勢，可以將小學全科教師教學實踐能力的培養(yǎng)目標定位為： 培養(yǎng)高學歷、高水平，掌握必備的相關(guān)小學學科知識，能夠熟練運用各項職業(yè)技能，能夠在教學過程中促進小學生全面發(fā)展的、素質(zhì)綜合的專門從事小學教育的教師。

第二，改革培養(yǎng)方式。核心素養(yǎng)背景下對小學全科教師的教學實踐能力提出了更高標準，相對于穩(wěn)步提升的教育水平，我國原有的教學實踐能力培養(yǎng)方式已捉襟見肘，因此，改革勢在必行。對于我國當前小學全科教師教學實踐能力培養(yǎng)問題，只明確培養(yǎng)目標是不夠的，需要確定可行性計劃，采取有效手段，選擇合適的方式尤為重要。通過借鑒西方教育強國的先進理念，與我國小學實際情況相結(jié)合，嘗試構(gòu)建實踐教學體系。以其構(gòu)成條件為研究依據(jù)，通過將傳統(tǒng)教學與綜合實踐的結(jié)合，在該過程中使教師逐步達到對知識、技能與情感的整合與完善，從而使能力得到明顯的提升，構(gòu)建適合于小學全科教師教學實踐能力培養(yǎng)的新型體系。

第三，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)途徑。小學全科教師教學實踐能力的培養(yǎng)途徑也需要在一定程度上進行轉(zhuǎn)變。通過各部門之間的協(xié)調(diào)合作，對小學教師進行崗內(nèi)再教育。小學教師可以通過在職培訓學習專業(yè)理論知識，結(jié)合自身教學經(jīng)驗取長補短，總結(jié)出適合當下小學生的授課方式。通過日常教學不斷改進，最終提升自身教學實踐能力。與高校師范類教育接軌，使高校與小學之間以各種恰當?shù)姆绞浇榆墸垢咝＝處熥哌M小學，了解小學全科教師的本質(zhì)與要求; 使小學教師重返高校，對教育知識與技能進行深化學習，相互合作交流來培養(yǎng)小學全科教師教學實踐能力，從而達到既定的培養(yǎng)目標。

第四，教師自我反思。實踐活動是教師成長的必要條件，而反思則是提升實踐活動的合理性和促進實踐活動的準備性的一個有效途徑。對小學全科教師來說，為加強他們的教育實踐的合理性，可以在教學中引入自我反思的過程，通過記錄教學日記、與其他的教師之間交流學習等方式，反思自我，整理經(jīng)驗，找出不足。也可以依靠現(xiàn)代科學技術(shù)手段，對自己的教學過程進行保存與整理，對其他優(yōu)秀教師教學過程進行記錄，通過對比發(fā)現(xiàn)自己的缺點，借鑒他人長處。

總而言之，農(nóng)村是我國發(fā)展的重要組成部分，農(nóng)村教育也是我國教育的重點，我國對小學全科教師的培養(yǎng)還處于起步階段，我們要從根源做起，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)發(fā)展要求的具有綜合實踐能力的小學全科教師，提升農(nóng)村小學教師全科教學能力，縮小城鄉(xiāng)小學教育之間的差距，推動農(nóng)村小學教育事業(yè)的發(fā)展。