核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

范小蘭

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念的影響，過于注重學(xué)生的運算能力的提升，不僅沒有體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的重要作用，也沒有考慮到學(xué)生個體之間能力水平的差異。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，同時還要完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，要進行分層教學(xué)以加強學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動數(shù)學(xué)教學(xué)理念的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的重要意義

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)有利于老師了解學(xué)生的各方面能力水平，充分體現(xiàn)出老師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生的天性解放出來，有利于了解并配以學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力水平。學(xué)生能不斷感受到求知的樂趣。能夠激發(fā)和保持學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也能促使全班積極向上的學(xué)習(xí)氛圍的形成。

2.有利于實施因材施教

受傳統(tǒng)的教育模式的影響，單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求無法滿足所有學(xué)生的需要。采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所成，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，根據(jù)需要，考慮學(xué)生個體之間的差異，采取不同的教學(xué)方法，處理教學(xué)過程中遇到的問題，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于體現(xiàn)核心素養(yǎng)

分層教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性的原則，是符合科學(xué)發(fā)展原理和教育發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)模式，分層教學(xué)體現(xiàn)了教育的根本目的，也符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本要求。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律，將正確的數(shù)學(xué)思維邏輯采用適合的教學(xué)方法教授給學(xué)生，注重學(xué)生在教學(xué)活動中的重要作用。[1]確保進行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是符合課標(biāo)要求的，是能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的。

二、分層教學(xué)的具體措施

1.對教學(xué)對象進行“分層”

對自己的教學(xué)對象情況的了解程度，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。[2]老師通過觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力水平、興趣愛好，將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同的學(xué)習(xí)小組，進行適合學(xué)生的教學(xué)和輔導(dǎo)。利用小組合作的學(xué)習(xí)形式進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮師生之間、同學(xué)之間的交流互動，為每個學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造機會。從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)運算部分時，可利用小測驗的方式，對學(xué)生的運算能力進行簡單的了解，將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)運算能力好的同學(xué)幫助帶動能力較弱的同學(xué)，“由強帶弱，提升中等”由此提升班級全體學(xué)生的運算能力。這種方式不僅能提升學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識，促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.對教學(xué)內(nèi)容進行“分層”

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及反應(yīng)能力普遍比較弱，因此對于新事物的適應(yīng)時間比較長，理解過程會存在一些困難。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有高度抽象，邏輯性強這些特點，這會增加小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度。因此，老師可以對教授的課堂內(nèi)容進行分層教學(xué)，將具體的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難、易程度劃分為幾個層次，讓學(xué)生逐層學(xué)習(xí)，循序漸進，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的運算時，首先要帶領(lǐng)學(xué)生熟練記憶“九九乘法表”，其次先讓學(xué)生接觸一個整數(shù)和一個小數(shù)的乘積運算，最后再進行小數(shù)與小數(shù)的乘積運算。這種循序漸進的方法把難題分解為幾個小問題，逐個解決。不僅減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.對教學(xué)方式進行“分層”

學(xué)生們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及反應(yīng)能力可能存在差異，同樣的課堂內(nèi)容，有些學(xué)生能夠快速的理解記憶，有些學(xué)生可能會遇到一些問題。因此，教師在教學(xué)中想要提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還要進行教學(xué)方式上的分層，針對不同能力水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)活動。[3]例如在計算“91÷4”這種計算題時，能力強的同學(xué)可以熟練的運用法則進行計算，針對能力較弱的同學(xué)，老師可以進行講解式教學(xué)：一共有91顆蘋果，現(xiàn)在有4個箱子，那么一個箱子里要放幾個蘋果呢？對于不同能力水平的學(xué)生適用不同的教學(xué)方式，可以照顧到不同學(xué)生各方面之間的差異，能夠有效避免拉大學(xué)生之間的差距，能夠提升整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

分層教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法，可以很好的滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，避免傳統(tǒng)教學(xué)中常見的一刀切現(xiàn)象，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)。老師根據(jù)學(xué)生所掌握的知識以及能力水平劃分層次加以輔導(dǎo)，能更好的提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻：

[1]劉燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（04）.

[2]賴麗華.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].亞太教育，2019（03）.

[3]張仁賢，劉煥新.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].北京：世界知識出版社，2016，46—47.