基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課微課化與理論課混合式教學(xué)研究

王兵威 劉畇

摘 要：本課題提出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課微課化與理論課混合式教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)課搬進(jìn)理論課堂，理論課+實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)，多媒體+實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)教育上的互聯(lián)網(wǎng)+。并以具體課堂實(shí)例進(jìn)一步展現(xiàn)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程微課化優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程;實(shí)驗(yàn)課微課化;混合式教學(xué)

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2019年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA2239）;南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院2018年度科研發(fā)展基金（項(xiàng)目編號(hào)：KD2018JYYJYB011）。

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院大學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程。它所涉及的學(xué)科很廣泛，例如里面很多無機(jī)化學(xué)知識(shí)以及物理化學(xué)、分析化學(xué)和生命化學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行了精選和整合，突出了化學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)第一門必修實(shí)驗(yàn)課，是理解和掌握課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)[1-2]。而基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是醫(yī)學(xué)生最早接觸到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性非常強(qiáng)[3]，從教學(xué)大綱來看醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)占據(jù)很大一部分的學(xué)時(shí)，不僅從教學(xué)大綱來看是這樣的，從醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事的具體工作也可以看出實(shí)踐性對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來講是非常重要的。近些年來移動(dòng)技術(shù)、視頻線上傳播、4G以及5G的高速發(fā)展，并且隨著視頻分享網(wǎng)頁的高速發(fā)展，線上教學(xué)微課常態(tài)化越來越成為現(xiàn)實(shí)。

1 我院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程授課介紹

我院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及任課教師情況：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)象是臨床、全科、預(yù)防、檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量龐大，但任課教師和教學(xué)場(chǎng)地都受到限制。由于這些限制又導(dǎo)致了理論課進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)程無法同步的現(xiàn)象，這些都加大了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課難度。

2 與理論課相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)課搬進(jìn)理論課堂，理論課+實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)

基礎(chǔ)化學(xué)理論課很多知識(shí)涉及很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是理論課的場(chǎng)地，教學(xué)要求，以及很多教學(xué)限制是無法將實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很好的呈現(xiàn)出來。那么學(xué)生就不能直觀感受到，限制了他們的思維，因?yàn)橹粦{空想象或者依靠簡(jiǎn)單的ppt動(dòng)畫，剪短網(wǎng)上剪輯視頻，這些都無法達(dá)到理想的一種教學(xué)效果。比如以稀溶液依數(shù)性溶液蒸氣壓下降這個(gè)小節(jié)為例子，那么在大多數(shù)老師講課的時(shí)候，前期知識(shí)鋪墊肯定講到蒸氣壓，蒸發(fā)，升華等等各種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且老師為了達(dá)到好的教學(xué)效果通常要大多都以闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開始。以及依數(shù)性接下來要講到的沸點(diǎn)升高和凝固點(diǎn)降低等，這些簡(jiǎn)單的以老師的闡述，或者簡(jiǎn)短的ppt動(dòng)畫都很難達(dá)到想要的教學(xué)效果。如果我們將簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)操作已經(jīng)錄制好了微課，那么教師完全可以將微課在理論課堂上放給大家看，以及教師可以控制視頻的快慢和停頓，在這個(gè)控制快慢和停頓過程中可以很好的插入自己要講的重點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)以及更好理解知識(shí)點(diǎn)?？梢哉f完美的將實(shí)驗(yàn)課搬進(jìn)了理論課堂，這種結(jié)合模式優(yōu)勢(shì)都明顯優(yōu)于單純的理論課或者單純的實(shí)驗(yàn)課。

以酸堿滴定分析為例講解：1）從堿式滴定管中放出0.1mol/L NaOH溶液20mL于潔凈的250mL錐形瓶中。2）加入甲基橙指示劑1-2滴，顯黃色。3）用0.1mol/LHCl溶液進(jìn)行滴定，邊滴加邊搖動(dòng)錐形瓶。接近終點(diǎn)時(shí)，用洗瓶吹出少量蒸餾水淋洗錐形瓶的內(nèi)壁，把滴定過程中附著在內(nèi)壁的溶液沖下，繼續(xù)半滴半滴地滴定至橙色，即為終點(diǎn)。4）若滴加過終點(diǎn)（顯紅色），可從堿式滴定管滴加NaOH溶液，使溶液顯黃色再繼續(xù)滴加HCl溶液，至溶液為橙色為止。如此反復(fù)練習(xí)滴定操作和終點(diǎn)的觀察。5）最后準(zhǔn)確讀取所消耗的HCl溶液和NaOH溶液的最終讀數(shù)，并求出HCl溶液和NaOH溶液的體積比。在這個(gè)過程中從理論課角度講直接呈現(xiàn)的是表格或者圖，那么單純的表格很難讓學(xué)生去理解滴定過程中到底要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)，都不能很直觀的展現(xiàn)出來，并且不能引起學(xué)生的興趣和注意力，作為一線教師，都能深刻的感受到學(xué)生的興趣和注意力是教學(xué)效果的成敗關(guān)鍵，如果學(xué)生失去興趣，那么教學(xué)到底是以學(xué)生為中心還是以教師為中心都無從談起。那么如果此時(shí)以視頻微課的形式插入理論課堂，那么第一點(diǎn)就解決了學(xué)生的興趣問題，抓住學(xué)生的注意力，讓他們的視野回到課堂?？梢哉f第一步的問題解決了。那么在放視頻的時(shí)候我們結(jié)合多媒體，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的講解需要掌控停頓快慢，放大鏡頭，特別注解，以及快慢等等，可以說將教學(xué)效果進(jìn)行升華。就比如上面提到這個(gè)例子，“滴半滴”這個(gè)操作，“滴半滴”可以說是酸堿滴定分析里面不僅理論課也是實(shí)驗(yàn)課里講的重點(diǎn)，但是由于實(shí)際操作的限制性，以及老師的不熟練操作，學(xué)生較多的因素只能使較少的學(xué)生圍著教師看到比較清晰地操作，等等因素，使教學(xué)效果難以達(dá)到想要的標(biāo)準(zhǔn)。那么多媒體+實(shí)驗(yàn)操作微課化就可以較好的解決上述的問題，我們可以請(qǐng)熟練有經(jīng)驗(yàn)的教師錄制改實(shí)驗(yàn)操作微課，那么錄制好的微課就可以搬進(jìn)理論課堂，通過多媒體教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的講解需要掌控停頓快慢，放大鏡頭，特別注解，以及快慢等等，可以說將教學(xué)效果進(jìn)行升華。在實(shí)驗(yàn)課的課堂里面也可以實(shí)現(xiàn)一種更好地教學(xué)效果，第一現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課堂部分也具備多媒體，利用多媒體，實(shí)驗(yàn)課教師也可以同理論課教師一樣進(jìn)行講解掌控停頓快慢，放大鏡頭，特別注解，以及快慢等等，那么不失為一種理想的教學(xué)方法，同時(shí)也解決了學(xué)生多只能達(dá)到讓較少同學(xué)圍著老師觀看到教師的清晰操作的問題。第二，有了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作微課化視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)，教師完全可以課前將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作微課化視頻上傳到移動(dòng)終端或者網(wǎng)頁，那么有了這個(gè)資源，學(xué)生可以不按照固定的教學(xué)安排時(shí)間?？梢宰杂傻某浞掷谜n余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并且可以多次反復(fù)進(jìn)行觀看。這樣，解決了教學(xué)資源的限制，不僅擴(kuò)大了教學(xué)資源，而且讓學(xué)生可以自主控制以及反復(fù)觀看，很好的做到了課前預(yù)習(xí)。

3 優(yōu)化單調(diào)的課前預(yù)習(xí)

身在一線的教師都能夠理解一種現(xiàn)狀，那就是高校學(xué)生的課前預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，或者不能達(dá)到預(yù)想的效果。高校的學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)態(tài)度其實(shí)發(fā)生了很大變化，這里不僅有主觀原因，還有客觀因素。那么怎么讓課前預(yù)習(xí)達(dá)到想要的效果，那么實(shí)驗(yàn)課微課化也很好的輔助了課前預(yù)習(xí)。以往的課前預(yù)習(xí)就是課本，文檔等，那么這些文字很難抓住學(xué)生的興趣。將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程微課化之后，并通過互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端技術(shù)，學(xué)生通過網(wǎng)頁甚至手機(jī)即可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。不僅優(yōu)化了教學(xué)資源，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度。

4 總結(jié)

礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課微課化與理論課線上線下混合式教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)有很多明顯優(yōu)勢(shì)：1）能夠抓住學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)有很好的教學(xué)效果。2）對(duì)大班級(jí)上課具有更好的效果，大班級(jí)上課人數(shù)較多，公式演算會(huì)有學(xué)生看不清等問題。本教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好解決這樣的問題，并且可穿插使用多種教學(xué)手段。3）實(shí)驗(yàn)課搬進(jìn)理論課堂，線上線下混合式教學(xué)不僅針對(duì)課中，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，充分優(yōu)化學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)。

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