淺談高職高專院校大學英語詞匯教學

聶元媛 高啟榮

摘 要：詞匯教學是語言教學的基石，只有掌握足夠的詞匯量才能夯實英語學習的基礎，但在高職高專院校大學英語教學過程中，教師甚少考慮詞匯選擇和教學策略等問題。文章將從英語詞匯教學的重要性出發(fā)，分析高職高專院校大學英語詞匯教學中存在的問題，并探究如何根據(jù)高職高專學生的實際情況進行有效的詞匯教學。

關鍵詞：詞匯教學;高職高專;英語教學;詞匯教學法

一、高職高專院校大學英語詞匯教學中存在的問題

如果把語言想象成一座巨大的建筑，那么構成它的磚塊就是詞匯。詞匯是語言的基本單位，也就是理解一門語言的基礎。英國著名語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾在他1972年出版的Linguistics in Language Teaching一書中指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！盵1]由此可見，詞匯教學是英語教學中不可或缺的一部分。根據(jù)國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，非英語專業(yè)學生的詞匯水平應達到：認知3 400個英語單詞（包括入學時要求掌握的1 600個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2 000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學生還應結合專業(yè)學習，認知400個專業(yè)英語詞匯。因此，高職高專院校大學英語教學的一個重要任務就是全面擴充學生的詞匯量。

然而，目前高職高專院校大學英語教學情況不盡如人意。調查表明，有一半多的學生入學時詞匯量不到1000。[2]很多學生一是沒有掌握正確的學習方法，易忘記所學單詞;二是對單詞的理解不夠深入，對很多單詞的理解僅僅停留在對應漢語的字面意思上。長此以往，學生對英語學習產生了畏難情緒，進入了一個惡性循環(huán)，以致最后難以達到教育部提出的基本要求。另外，在詞匯教學方面也存在著一定的問題，具體表現(xiàn)為：一是以學生死記硬背取代詞匯教學。部分教師認為高職高專學生基礎薄弱，詞匯教學費時費力，效果也不好，不如讓學生死記硬背單詞那么“實在”。這些教師常常前一天讓學生背單詞，第二天進行聽寫測驗。學生為了應付測驗，臨時抱佛腳突擊背誦英文單詞表，對英語學習的興趣和熱情也在“背了忘，忘了再背”的過程中逐漸被磨滅。二是以過級考試的填詞模擬訓練取代詞匯教學。反復操練這種選詞填空的題型，的確可以讓學生在過級考試中多拿幾分。但重復這種“出題—做題—對答案”的機械套路，無法真正提高學生的詞匯應用能力。三是沒有采用系統(tǒng)的高職高專院校大學英語詞匯教學策略。教師照本宣科教得很累，學生依樣畫瓢學得很苦。

總而言之，高職高專院校大學英語詞匯教學不能僅僅停留在教師對著單詞表主講、學生被動接受的層次。那么，到底要如何在教學過程中幫助高職高專學生更多更好地掌握英語詞匯呢？

二、如何有效地進行詞匯教學

（一）選擇合適的詞匯

高職高專院校大學英語教學，要求“以實用為主，以應用為目的”，所以詞匯教學應當首先滿足學生的實際需要。而有限的課堂時間決定了詞匯教學不能夠面面俱到，因此，教師首先要考慮的問題應當是如何有效地選擇教學詞匯。在選擇教學詞匯時，教師應該考慮以下影響因素：詞匯的使用頻率、可學習性或可教性、覆蓋面、使用范圍以及學生的學習需求和學習時間。在選擇的時候，首先要考慮的是詞匯的使用頻率。教師要選擇高頻詞匯進行教學，以此來提高學生的閱讀理解能力。可學習性或可教性指的是對一個單詞的學習或教學是否容易。針對課堂教學，教師應當選擇講授相對來說更容易拼寫或發(fā)音的單詞。覆蓋面顯示了詞匯的適用范圍，一個覆蓋面更廣的單詞可能更值得學習。一個詞的使用范圍與它所屬的領域相關，如diagnosis這個詞，在幾乎所有的BNC醫(yī)學文獻中都可以找到，但在所有的BNC學術文獻中，只有11%的論文中能找到這個詞。在這種情況下，教師應根據(jù)所涉及的領域選擇適當?shù)脑~語。在選取教學詞匯時，教師還需要重點考慮學生對英語學習的不同需求，這也是大學英語ESP教學中詞匯教學的要求。因此，在一堂商務寫作課上教授許多口語俚語詞匯是不合適的。最后一點是學習單詞的時間。由于一節(jié)課的時間是有限的，因此教師應該教授學生能在短時間內掌握的單詞?？傊?，在選取教學詞匯時，教師應當認真考慮以上因素。[3]

（二）進行合理的教學設計

高職高專院校大學英語教學最需要考慮的因素就是學生的需求。從學習效果來說，實際上不是教師決定了學生學什么詞匯，而是由學生真正決定要學些什么。

因此，在進行詞匯教學設計時，教師要充分分析學情，了解不同層次的詞匯學習者的不同要求。對英文基礎薄弱的國際貿易專業(yè)學生，教師只需要教他們一些簡單但必要的與貿易相關的詞匯，如trade、fair、sample等，并通過展示圖片或者實物來解釋這些單詞。對有一定英文基礎，并需要進行涉外商務談判的學生，教師需要根據(jù)所選授課材料進行詞匯教學設計。

這意味著，一方面教師要考慮授課類型。在聽力課上，教師需要在學生開始聽聽力前列出新單詞來幫助學生理解聽力內容。在閱讀課上，教師則需先列出高頻詞，并要求學生在閱讀時關注其上下文。在口語和寫作課上，教師可以根據(jù)學生給的主題提供相關詞匯并引導學生正確應用。

另一方面教師必須根據(jù)教材的上下文來選擇詞匯。例如，以honesty為主題的課程，教師就不要在課上講授diligence、efficiency和punctuality之類的單詞，因為它們間的相關性較低。此外，不同專業(yè)的學生有不同的學習目的。因此，教師必須很好地規(guī)劃教學過程，以滿足學生的需要。如果這門課的語言水平要求較低，教師就不必拓展太多困難的詞來教;相反，如果這門課的語言水平要求較高，教師就需要拓展更多的專業(yè)詞匯來提高學生的語言能力。[4]

（三）優(yōu)化詞匯學習策略

隨著社會經濟的發(fā)展，學生對英語學習的需求逐漸增長，而詞匯量的增加不僅決定了學生聽說、閱讀和寫作的頻率，還能增加學生學習英語的信心。因此，采用正確的策略和方式來進行高職高專院校大學英語詞匯教學工作是非常重要的。接下來，筆者將從讀音、詞形、詞義和用法四個方面入手，闡述如何優(yōu)化詞匯學習策略。

首先，英語是一種拼音文字，單詞的語音和詞匯之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，正確發(fā)音有助于學生正確拼寫單詞。因此可以把詞匯教學和語音教學結合在一起，讓學生通過音標知識的學習，盡可能地掌握對應的單詞拼寫規(guī)律。[5]同時，為了提高學生對英語的學習熱情，可讓學生適當采取諧音法來記憶單詞，如bond這個單詞諧音為“綁的”，進而聯(lián)想到它的中文意思“監(jiān)禁，聯(lián)結 ”。

其次，英語中有許多詞形相近的單詞，由于構詞法的不同，有些是同義詞，有些卻毫無關系。在教學過程中，融合構詞法、運用對比法，能夠讓學生更好地正確區(qū)分并使用詞形相近的單詞。[6]構詞法中運用得較多的是詞綴記憶法和復合法，運用詞綴記憶法時，學生只需要記憶常見的詞綴含義，便能大概猜出派生詞的大概意思和詞性。例如，已知fund表示“資金”，如果學生知道前綴re-表示“回、向后”，而后綴-able加在名詞或動詞后可以構成形容詞，那么就能更好地理解refundable為何表示“可退款的”。而運用復合法，學生能通過掌握復合規(guī)律，快速地理解陌生復合詞的詞義，如weightlifting，可以分別對詞匯weight和lift進行理解，即“重量”和“舉起”，也就是“舉重”。這種理解方式生動形象，能激起學生學習的興趣。而在教學過程中對詞形相近的詞進行對比對學生正確使用單詞很有好處。例如，vote和veto、board和broad等許多單詞易被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識，避免用錯寫錯單詞。

再次，在詞義教學時，教師可以要求學生通過對比同義詞、反義詞、對應詞等進行聯(lián)想記憶，尤其是常用的同義詞或詞組，如look、watch、see、stare、glance等，應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便學生在實際運用中能正確使用。

最后，教師在教學中可運用語境記憶法，把單詞放在句子或者語篇中講解，教會學生通過學習句子來記憶學習單詞。[7]此外，教師還要經常在詞匯教學中安排學生造句，讓學生通過造句來熟練掌握詞匯。同時，教師還應當積極運用多媒體和信息教學手段，實行情景教學法，讓課堂教學發(fā)揮應有的作用，尤其是針對高職高專院校非英語專業(yè)學生的教學，一定要融入學生所在專業(yè)的相關情景。

（四）合理復習，及時鞏固

在詞匯教學中，教師還要注意組織學生合理復習，以便及時鞏固。復習時一要“趁熱打鐵”，二要有規(guī)律，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如同義、反義復習，歸類復習，也可以采用單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌、聽寫等復習形式。

三、結語

作為外語教學活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，詞匯教學的重要性毋庸置疑。如果不重視詞匯教學，整個語言學習過程便會受阻。因此，選擇合適的教學詞匯、設計合理的教學過程、優(yōu)化詞匯學習策略對提升高職高專院校大學英語詞匯教學效果來說，有著重要的意義。詞匯教學需要考慮到各種各樣的因素，而其中最關鍵的一點是，學生的需求決定了他們應當學到什么。

參考文獻：

[1]Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching [M]. London Edward Arnold，1972

[2]孟敬敏.談大學英語教學中詞匯的教法[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（11）：187.

[3]亢云潔，劉陳艷.多元智能理論下的大學英語詞匯分類教學[J].海外英語（上旬刊），2019（7）：44-45.

[4]陳 可.論大學英語教學中的詞匯教學方法與具體策略[J]. 校園英語（下旬刊），2018（8）：11.

[5]鮑玲玲.詞匯教學在高職高專大學英語教學中的探討[J]. 文理導航（上旬刊），2016（1）：34.

[6]吳顏嶺.淺談大學英語詞匯教學策略[J].咸寧學院學報， 2011，31（5）：90-91.

[7]李小喬.英語教學中的詞匯教學研究[J].新課程（中旬刊），2018（12）：12.