高校思政課“四位一體”創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核機(jī)制構(gòu)建

徐美英

摘 要：精神思想層面的教育是大學(xué)生德育的核心構(gòu)件，同時(shí)也是促進(jìn)大學(xué)生思想意識(shí)、道德水平、為人修養(yǎng)等各種素質(zhì)提升的重要手段。在今天這樣一個(gè)多元文化背景下，大學(xué)生思想政治教育面臨著新的挑戰(zhàn)，相關(guān)學(xué)者都在思考怎樣讓高校思政課在當(dāng)今時(shí)代發(fā)揮更大的作用，在思想上為大學(xué)生提供長(zhǎng)久立足社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的動(dòng)力。文章以高校思政課教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出了“四位一體”創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核機(jī)制的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：高校;思政課;評(píng)價(jià)考核;創(chuàng)新

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，思想政治教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵手段。要確保這種手段科學(xué)有效，則要制定科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，要讓這種機(jī)制更好地發(fā)揮作用，就應(yīng)當(dāng)在新的時(shí)代背景下探索符合時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

一、高校思政理論課評(píng)價(jià)考核機(jī)制的內(nèi)涵

高校思想政治理論課評(píng)價(jià)考核機(jī)制能夠幫助教師了解學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況;同時(shí)由于理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，也可促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)踐相關(guān)理論，讓教學(xué)更能滿足學(xué)生的需求和社會(huì)精神文明建設(shè)的需要。

高校思想政治理論課評(píng)價(jià)考核機(jī)制主要有幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一個(gè)方面的內(nèi)容是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，換言之，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就失去了意義。在高校思想政治理論相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是始終存在的，并且作為主導(dǎo)。一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)可以確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與有效性，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的存在有利于讓思想政治理論教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人精神層面的熏陶，并讓學(xué)生明白什么是好的文化和思想，也能夠確保社會(huì)主義精神文明建設(shè)朝著正確的方向科學(xué)發(fā)展。第二個(gè)方面的內(nèi)容是制定相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。要在把握大學(xué)生本身所具有的特殊心理特征以及生理特征的前提下制定切實(shí)可行的目標(biāo)。這類指標(biāo)并不是一成不變的，如在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)指標(biāo)也不盡相同。同時(shí)，指標(biāo)必須是可以量化的。在相關(guān)指標(biāo)建立并完成后，第三個(gè)方面的內(nèi)容是完成相關(guān)指標(biāo)的量化，這部分內(nèi)容的要義就是按照相關(guān)的理論、規(guī)則，使用某些測(cè)量工具來(lái)量化各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)特定的教育現(xiàn)象進(jìn)行描述。在完成此項(xiàng)工作的時(shí)候，需要處理好思政課教學(xué)主體與客體的特殊性，并在此基礎(chǔ)上采用合適的量化測(cè)評(píng)方案，讓其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況更加契合。第四個(gè)方面的內(nèi)容是針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)展組織管理活動(dòng)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)考核來(lái)說(shuō)，良好的組織及管理工作能確保評(píng)價(jià)考核體系更具有科學(xué)性。第五個(gè)方面的內(nèi)容是將評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)用于實(shí)踐，可以通過(guò)這類活動(dòng)獲得檢驗(yàn)該評(píng)價(jià)考核機(jī)制的有效性以及可行性方面的反饋信息，為進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)考核體系奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、高校思政課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核機(jī)制的現(xiàn)狀

（一）高校思政課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核機(jī)制的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)高校思政課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核機(jī)制主要還是沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方法，缺少創(chuàng)新性，難以適應(yīng)新時(shí)代的思政教育教學(xué)環(huán)境，并且這種傳統(tǒng)的考核方法存在評(píng)價(jià)考核主體單一化、有關(guān)學(xué)生行為的考核較少以及具體的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)完善才能適應(yīng)今天的教學(xué)要求。

（二）現(xiàn)行高校思政課成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)行高校思政課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核機(jī)制存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)考核主體單一化

現(xiàn)行高校思政課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核機(jī)制首先面臨的問(wèn)題是評(píng)價(jià)考核主體過(guò)于單一化。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)包括高校思想政治教育在內(nèi)的各種教育教學(xué)活動(dòng)都是以教師為主體，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，這就使得教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)考核存在主要由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，這實(shí)際上是一種他評(píng)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐起到一定的引導(dǎo)作用。不過(guò)從行為主體角度而言，這種單一化的評(píng)價(jià)考核主體導(dǎo)致評(píng)價(jià)考核體系中沒(méi)有學(xué)生這個(gè)重要的學(xué)習(xí)主體的合理位置，同時(shí)這種單一主體的評(píng)價(jià)考核機(jī)制也不符合思想政治教育的客觀現(xiàn)實(shí)。因?yàn)檫@類教育涉及多種影響因素，具有多元性。所以評(píng)價(jià)考核主體單一化問(wèn)題一方面影響了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面導(dǎo)致評(píng)價(jià)考核活動(dòng)缺乏科學(xué)性。

2.有關(guān)學(xué)生行為的考核較少

現(xiàn)行高校思想政治課評(píng)價(jià)考核機(jī)制面臨的第二個(gè)主要問(wèn)題是缺少對(duì)學(xué)生行為方面的考核。學(xué)生的良好行為是良好的精神面貌造就的結(jié)果，同時(shí)也是學(xué)生思想情況的反映，進(jìn)一步說(shuō)是對(duì)高校思想政治教育的教學(xué)效果給予反饋，所以將學(xué)生行為評(píng)價(jià)考核納入思想政治理論課考核體系中是非常必要的。但是目前在學(xué)生行為方面的考核內(nèi)容很少，導(dǎo)致該評(píng)價(jià)考核機(jī)制的作用（尤其是在完善相關(guān)教學(xué)活動(dòng)方面的參考作用）不能充分發(fā)揮。

3.缺乏具體的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行高校思想政治理論課評(píng)價(jià)考核機(jī)制所面臨的第三個(gè)主要問(wèn)題是缺少部分評(píng)價(jià)考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生行為方面沒(méi)有比較具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這類指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的缺失導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)有失科學(xué)性和系統(tǒng)性。

（三）現(xiàn)行高校思政課評(píng)價(jià)考核機(jī)制的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)行的高校思想政治理論課評(píng)價(jià)考核機(jī)制也并非一無(wú)是處，這一機(jī)制在某些方面還是有一定的優(yōu)勢(shì)的。例如，理論學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要以課本教材為基礎(chǔ)，能保證評(píng)價(jià)基本不偏離我國(guó)高校學(xué)生思想政治教育工作的總體方向和框架，有利于把握學(xué)生思想精神提升的大方向。

三、高校思政課“四位一體”創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核機(jī)制的構(gòu)建

在當(dāng)前高校思想政治教育評(píng)價(jià)考核體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)符合我國(guó)當(dāng)前的思想政治教育環(huán)境、有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)人才及不斷提高高校思想政治教育工作質(zhì)量的目標(biāo)的“四位一體”評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

（一）高職院校思政課“四位一體”評(píng)價(jià)考核機(jī)制的內(nèi)涵

本文所提出的高校思政課“四位一體”多元評(píng)價(jià)考核機(jī)制以當(dāng)前高校尤其是高職院校學(xué)生思想政治理論教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制的現(xiàn)狀及存在的不足之處為基礎(chǔ)，這種“四位一體”多元評(píng)價(jià)考核機(jī)制主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即期末考核、社會(huì)實(shí)踐、小組合作、行為考核。這一評(píng)價(jià)考核機(jī)制將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生日常行為考核等要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其主要包括各項(xiàng)考核內(nèi)容的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，它的建立讓過(guò)程性考核得以實(shí)現(xiàn)。

（二）高職院校思政課“四位一體”評(píng)價(jià)考核機(jī)制的可行性分析

如前所述，本文提出的高校思政課“四位一體”評(píng)價(jià)考核機(jī)制是基于分析當(dāng)前評(píng)價(jià)考核機(jī)制有關(guān)情況特別是其中存在的不足之處而建立的。同時(shí)，在這個(gè)新的評(píng)價(jià)考核機(jī)制構(gòu)想之下，還制定了具體的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，將量化的指標(biāo)融入高校思政課評(píng)價(jià)考核活動(dòng)中。因此，這一考核機(jī)制除具有創(chuàng)新的理念外，也涵蓋了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，具有一定的可行性。

（三）高職院校思政課“四位一體”評(píng)價(jià)考核機(jī)制指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

見(jiàn)下表。

四、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下需要優(yōu)化大學(xué)生思政教育策略，并根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)目標(biāo)和其他方面的需求改善教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。這樣才能通過(guò)思想政治教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生精神力量，促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的目標(biāo)，為社會(huì)良好發(fā)展和大學(xué)生自身的發(fā)展鑄基。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志遠(yuǎn).中國(guó)傳統(tǒng)文化在高校思政教育中的價(jià)值及其應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（5）：76-77.

[2]劉兆瑩，米 萍.高校思政教育工作創(chuàng)新的方法[J].法制博覽，2018（3）：254.