農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)變策略研究

馬勇

摘 要：在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中，不同程度地存在著一些留守學(xué)困生，他們沒有正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績落后，影響著教育質(zhì)量整體水平的提高。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育的一個重要任務(wù)，留守學(xué)困生因為家庭教育缺失使得他們的教育成為難中之難。對留守學(xué)困生，廣大教育者要給予其充分關(guān)愛，指導(dǎo)和培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，努力創(chuàng)造機會使其體驗成功的快樂，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其堅強的思想意志，樹立自信心，促使其轉(zhuǎn)化并不斷提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 留守學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)教育是我國教育體系中的重要組成部分，其發(fā)展直接影響我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，但農(nóng)村小學(xué)中存在部分留守學(xué)困生的問題，一直是影響提高教育教學(xué)質(zhì)量，甚至阻礙我國小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的重要原因。對此，“農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”課題組立足教學(xué)實踐，對留守學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)變策略進行了大量的探索和研究，在留守學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上也取得了一些收獲。本文結(jié)合個人的研究實踐，對農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生的成因進行詳細分析，并在此基礎(chǔ)上提出幾點有效轉(zhuǎn)變策略。

一、農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生形成原因

（一）家庭不重視

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長大多知識層次較低且思想覺悟低，又忙于做農(nóng)活或掙錢，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、放任自流;有的家長只給孩子物質(zhì)上的關(guān)懷，忽視對孩子的教育、引導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)不聞不問;認(rèn)為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、打麻將也不關(guān)心孩子學(xué)習(xí);還有一些家長認(rèn)為讀書無用，識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導(dǎo)，也沒有一定的期望;也有的父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學(xué)困生的增多。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成

中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習(xí)慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！睆男○B(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅不可摧。農(nóng)村的留守學(xué)生恰恰就是因為父母不在身邊，沒人去引導(dǎo)、督促，使得孩子的教育處于一種任其發(fā)展的狀態(tài)，沒養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣;沒養(yǎng)成讀書的習(xí)慣;沒養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣;沒養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣;沒養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣。沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)成績一直不理想，甚至有所倒退。

（三）學(xué)習(xí)方法不正確

法國十七世紀(jì)杰出的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和科學(xué)方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹趯嶋H學(xué)習(xí)過程中，農(nóng)村留守學(xué)困生往往都忽視了課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，只注重課堂的學(xué)習(xí)，以及課后復(fù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法在課程初期階段會保持較好的成績，但如果一直這樣的話，學(xué)生會逐漸跟不上老師課堂的講解，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性大幅度下降。

（四）心理素質(zhì)較差

農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生父母不在家，他們或多或少缺少父母之愛，羨慕人家的一家幸福，渴望得到疼愛與關(guān)心，這種渴望久久不能得到滿足就會產(chǎn)生失望、悲傷、自卑的心理。在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)為不積極，情緒低落，自信心差。學(xué)困生在大多情況下學(xué)習(xí)困難都不是與自己的智力因素有關(guān)，而是周圍的環(huán)境引起的。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生的策略

（一）培養(yǎng)留守學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要學(xué)校、老師以及家長等各方面的配合。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不單純是為了升學(xué)，考一個好成績，更重要的是正確地認(rèn)識世界，認(rèn)知自己。在日常教學(xué)工作中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，老師應(yīng)該靈活選用多種教學(xué)方法，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，活躍課堂氣氛，給學(xué)生以展示自我、發(fā)揮特長的空間，讓學(xué)生熱愛課堂。同時還要積極組織第二課堂活動，發(fā)展其綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)有所長，徹底擺脫“分?jǐn)?shù)”這一噩夢的束縛。

（二）培養(yǎng)留守學(xué)困生的自信心

學(xué)校與家庭應(yīng)共同努力培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點”，可以把這些“閃光點”寫下來貼在墻上，也可以每天說給孩子聽，讓他對自己有一個積極的認(rèn)知，從而成為積極向上的人。學(xué)校方面，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和新思想，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以及與別人不同的特長之處，從而提高他們的自信心。

（三）重視培養(yǎng)留守學(xué)困生學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣

教師應(yīng)培養(yǎng)留守學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、課下及時鞏固復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生正確的坐姿，正確的握筆姿勢，規(guī)范的書寫習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，以確保留守學(xué)困生有一個扎實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到困難，應(yīng)積極主動地向老師或同學(xué)請教。長期堅持下去，不僅會提高學(xué)習(xí)成績，還會提高其學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。

（四）為學(xué)困生創(chuàng)造合作競爭機會

在課堂教學(xué)過程中，老師可以讓留守學(xué)困生來回答一些比較簡單的問題，讓他們思考一些有點難度的問題，以此調(diào)動學(xué)困生克服害怕學(xué)習(xí)的心理，使其積極地動手、動腦參與到課堂討論中，這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還提高了留守學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。與優(yōu)秀的學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生的自尊心要更強一些，他們對老師的關(guān)愛和幫助，以及平等、成功更加期盼。學(xué)習(xí)困難生的困難是暫時的，他們能夠在原有基礎(chǔ)上獲得成功，得到發(fā)展。

總之，學(xué)校應(yīng)結(jié)合留守學(xué)困生的實際情況，結(jié)合學(xué)校實際，建立健全轉(zhuǎn)化留守學(xué)困生的保障制度，通過強有力的措施，促進農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。該任務(wù)并不是一蹴而就的，它需要長期不斷地努力，同時，教師也應(yīng)始終保持積極的工作態(tài)度，持之以恒，堅持不懈地做好農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

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