如何培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)

高瑜

近年來，“核心素養(yǎng)”這個詞熱度不減。小學階段，是人的核心素養(yǎng)發(fā)展的“啟蒙期”，小學生的身心發(fā)展特點，注定了它在核心素養(yǎng)發(fā)展中的基礎地位和關鍵地位，那么核心素養(yǎng)如何在小學教學中落地？小學生核心素養(yǎng)發(fā)展有哪些途徑？本文著重從班主任培養(yǎng)、學科培養(yǎng)、教育評價三個方面來探討研究。

1 引言

2014年3月，一個嶄新的概念“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。什么是“核心素養(yǎng)”？在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。小學階段，是人發(fā)展的基礎階段，為全面推進素質教育，“核心素養(yǎng)”更是被置于深化改革、立德樹人目標的基礎地位。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。哪些途徑可以發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)，深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革，是我們亟待解決的關鍵問題。

2 主要研究內容與方法

課程改革這么多年以來，我們小學的義務教育階段素質教育取得了顯著的成效?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，也讓我們的教育理念有了新的變化。它是素質教育的拓展和延伸，經(jīng)過我們網(wǎng)上的調查研究，關于“核心素養(yǎng)”的論文，共計2245篇，且呈上升趨勢。在一線教學中，我們的教學活動也已從知識本位的教學轉向素養(yǎng)本位的教學，我們也確立了這樣的教學理念：真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人。

俄國教育家烏申斯基說過，智慧是一種組織的很好的知識體系。從某種層面來說，有組織的知識才有核心競爭力，而學生的學習過程即是學生基于認知與理解的認知結構的組織和重新組織。小學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學生發(fā)展為核心的完整育人體系。

2.1通過小學班主任培育和發(fā)展小學生核心素養(yǎng)

在小學教育階段，班主任的工作不可或缺，是學校管理的關鍵一環(huán)，班級管理很重要，隨著課程改革的深入，我們班主任的教育理念也在更新。班主任的工作不單單是關注學生的學習成績，更重要的是如何管理學生，管理學生的核心就是培養(yǎng)學生的人格、習慣等，這和我們的“核心素養(yǎng)”不謀而合。因此，在學校一線教學中，我們可以充分發(fā)揮班主任的作用，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

2.1.1班級活動

通過設計豐富多彩的班級活動，引導學生參與到班級管理當中，增強班級的凝聚力。學生是班級的主人，班主任需要尋求新的管理模式，讓學生積極參與到班級活動中，培養(yǎng)他們的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識、學習能力、實踐能力等關鍵核心能力，適應將來社會的發(fā)展。

2.1.2愛心感染

班主任是班級工作的組織者、執(zhí)行者、帶領者，班主任工作影響著每個學生德、智、體等方面的全面發(fā)展，更能影響學生的一生。用愛心感染每一個孩子，從班主任的身上學會愛、感恩、責任感等核心素養(yǎng)。

2.1.3優(yōu)良的學風

實踐證明，一個優(yōu)秀的班級必然有著優(yōu)良的學風。班主任在日常的班級管理中，需認真做好學生學科學習的指導，弘揚“學業(yè)為重”的思想，促進學生端正學習態(tài)度，認真對待學習和工作，按時完成作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。

2.2通過學科教學培育和發(fā)展小學生核心素養(yǎng)

在清華附小舉行的“第四屆基礎教育改革與發(fā)展論壇”上，國家督學、江蘇教育科學研究所原所長成尚榮做主題演講時說，“教育和教學不可分割，學科課程結構決定學生的素養(yǎng)結構，要在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。”因此，我們要通過學科教學來培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，這和我們的日常教學密不可分。

2.2.1在語文學科教學中讓核心素養(yǎng)落地

北京大學教授溫儒敏指出，“語文素養(yǎng)”是指“中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)?！惫ぞ咝院腿宋男韵嘟y(tǒng)一的語文課要達到這樣的一種效果或境界：學生在老師的鼓勵下，進入文本深處，在理解、品味語言的過程中，領略祖國語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅…… 培養(yǎng)健康的身心和良好的品格。第二，精心設計教學過程，改變課堂教學模式，提高課堂效率，培養(yǎng)語文能力，聽、說、讀、寫、書的能力是語文基礎。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和習作教學。讓孩子站在課堂的正中央，讓學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，還要培養(yǎng)學生有一定的自學能力和自主學習的能力。積淀文化，提升閱讀素養(yǎng)，提高審美能力。可以誦讀優(yōu)秀的文章、誦讀經(jīng)典詩詞。拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學生的學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2.2.2在數(shù)學學科教學中讓核心素養(yǎng)落地

在義務教育階段一致認為小學生應具備的數(shù)學核心素養(yǎng)為課標提出的十大核心概念。即：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、應用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學教師應該對教學方法進行完善。首先是基本的數(shù)學知識和技能，并且能夠根據(jù)相關的數(shù)學技能來解決生活中的實際問題。第二，培養(yǎng)數(shù)學意識，能夠根據(jù)所學習的數(shù)學知識來對事物之間的數(shù)學關系進行觀察和解釋，并且在遇到相應問題的時候，能夠自覺地利用數(shù)學方法來從數(shù)學方面對其進行思考。結合所學習的數(shù)學知識，創(chuàng)建合適的問題情境，來培養(yǎng)學生的自主學習能力和數(shù)學應用能力。第三，開展實踐活動，設計特色作業(yè)。數(shù)學學習的主要目的是為了解決生活實際中的問題，在課堂上多提問，鍛煉孩子自己解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.2.3在道德與法治學科教學中讓核心素養(yǎng)落地

小學《道德與法治》課作為學校德育的重要基石，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好品德的形成具有重要作用。其他學科比起來，它具有一定的靈活性和自由度。教師可以根據(jù)學習的主題，豐富課程教學內容，從生活中挖掘素材，選取不同的教學案例和教學形式來開展教學。只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現(xiàn)象，都可以作為學習的素材，幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。小學道德與法治教師應從課堂教學實際出發(fā)，落實立德樹人理念，創(chuàng)設真實教學情境，從而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進小學生更加健康的成長。

當然，各學科之間相輔相成，我們要繼續(xù)探索在其他學科中如何讓核心素養(yǎng)落地。

2.3通過教育評價培育和發(fā)展小學生核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入和推進，我們的素質教育得到了發(fā)展，不再以單一的學習成績來評價一個學生的應試教育，而是通過核心素養(yǎng)，各方面全方位地來評價，也是為培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人為目標。綜合素質的教育評價制度實質就是核心素養(yǎng)的評價。強調學生的綜合素質，全面而有個性的發(fā)展。我們通過學生的成長檔案對學生的不同學段、不同年級、不同學科，包括創(chuàng)新精神、實踐能力、學習能力、健康生活、思想品德等內容，進行全面評價。

3 結論

綜上所示，我們的研究和落實是有效的，“核心素養(yǎng)”是關心到個人終身發(fā)展，小學階段，是為人今后的發(fā)展奠定基石的重要階段，我們教師要堅定不移地圍繞“核心素養(yǎng)”推進素質教育，這項任務任重而道遠，需要我們全部人共同的努力，最終保障學生的全面發(fā)展，終生受益。

4 存在問題與后續(xù)研究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來......凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！痹谘芯康倪^程中還存在著操作性、堅持性不強等各種問題，這些都是前進的動力。

（作者單位：青島百盛希望小學）