淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑

曹文忠

摘 要：隨著新課改的盛行，我們越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而高效課堂的構(gòu)建不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑”為中心，以問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維;生活教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力;鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信作為主要論據(jù)，致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師以理論知識(shí)傳遞為主，忽略了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展，同時(shí)以“一言堂”的教學(xué)模式，使得學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的發(fā)展。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，并有效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)容。同時(shí)，教師也要關(guān)注數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該通過給出知識(shí)探索的線索，讓學(xué)生主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題。問題教學(xué)方式能夠在重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中發(fā)揮重要的作用，教師對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為抽象難懂的內(nèi)容時(shí)，教師便可以拋出問題線索，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生集中精力地探索問題，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加、減》內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生出示了一道例題進(jìn)行計(jì)算，由于分母不同，學(xué)生沒有辦法直接進(jìn)行計(jì)算，那么怎樣才能得出結(jié)論呢？此時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)問題提示：“現(xiàn)在分母是不同的，我們可以把它變成一樣嗎？”然后學(xué)生便可以絞盡腦汁地想辦法，將兩個(gè)分母變成一樣的。還有的學(xué)生開始畫圖，想要重新找一個(gè)方式進(jìn)行計(jì)算。緊接著教師再提問：“哪一個(gè)數(shù)是2和3共有的倍數(shù)呢？”根據(jù)這一提示，學(xué)生紛紛表示自己已經(jīng)會(huì)進(jìn)行計(jì)算了：“將二分之一變成六分之三，三分之一變成六分之二，這樣兩個(gè)同分母便可以相加，最后等于六分之五?！睂W(xué)生的邏輯思維隨著教師的問題進(jìn)行發(fā)展，不僅對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，也能夠提高對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解。

二、生活教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

新課改要求教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)在具體的情境中，既能夠讓學(xué)生倍感親切，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

例如，教師在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)》時(shí)，為學(xué)生播放了一段視頻，班主任正在用畫“正”字的方式，統(tǒng)計(jì)本班的運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名情況，立定跳遠(yuǎn)有5人、800米跑有3人、50米短跑有7人……當(dāng)畫完正字之后，教師想要直觀地看到信息對(duì)比，應(yīng)該用什么方式呢？視頻內(nèi)容播放完畢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了校園生活情境，大家紛紛為班主任出謀劃策。此時(shí)教師在黑板上畫了一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的數(shù)據(jù)進(jìn)行填寫，既考驗(yàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也讓學(xué)生切實(shí)掌握了條形統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)意義以及用法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生以具象思維為主，在面對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，總會(huì)打“退堂鼓”，此時(shí)教師可以采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展數(shù)學(xué)探究，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)該有一定的是非觀，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該及時(shí)指出，激勵(lì)學(xué)生，而不是一味地肯定學(xué)生。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《小數(shù)的加、減》計(jì)算練習(xí)時(shí)，隨機(jī)抽取一名學(xué)生回答所展示的計(jì)算式“1.2+8.9=？”學(xué)生最后給出的答案是1.01，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“你說的三個(gè)數(shù)字1、0、1是對(duì)的，但是小數(shù)點(diǎn)放錯(cuò)了位置，你愿意給我們展示一下你的計(jì)算過程嗎？”然后讓學(xué)生在講臺(tái)上列豎式計(jì)算，大家可以一同進(jìn)行檢查，找出錯(cuò)誤所在之處，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)加減運(yùn)算的算理。最后，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生：“這次你做得很棒，老師認(rèn)為你下次會(huì)更好。”從而為學(xué)生樹立信心，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要教師精心打磨自己的課件與教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)把握時(shí)機(jī)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，小組合作交流也是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方式之一，能夠讓全體學(xué)生參與其中，在相對(duì)開放的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)討論，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究每一個(gè)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，從而靈活地運(yùn)用多樣教學(xué)方式，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯慧靈.高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略研究[J].新課程，2020（31）：192.