淺析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

顏筱婷

英語(yǔ)作為高考的重點(diǎn)科目，對(duì)于學(xué)生的掌握要求相對(duì)嚴(yán)格，而語(yǔ)言類學(xué)科的屬性，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力有著相對(duì)較高的要求。寫作作為高中英語(yǔ)考察能力的重點(diǎn)，在任何的教學(xué)模式下都是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)的寫作中對(duì)高中生們進(jìn)行針對(duì)性的思維訓(xùn)練，能夠幫助他們有效地提高英語(yǔ)寫作水平，提升英語(yǔ)成績(jī)。本文將從當(dāng)前英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀以及如何進(jìn)行思維訓(xùn)練兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，探索高中英語(yǔ)寫作教學(xué)新思路。

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多不是依靠方法技巧，而是依靠相應(yīng)的思維邏輯，英語(yǔ)在表詞達(dá)意上與中文有著較大的出入，因此，能否運(yùn)用英語(yǔ)的思維邏輯是判別一個(gè)學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種思維邏輯上的影響在寫作中尤為突出，運(yùn)用漢語(yǔ)邏輯思維寫出的作品往往與真正的英文表達(dá)相去甚遠(yuǎn)。在寫作中培養(yǎng)思維能力已經(jīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然要求。

1 當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

1.1 教師忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常忽視對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)思維一直處于一個(gè)相對(duì)停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，思維能力與知識(shí)體量相脫離。面對(duì)高中繁重的教學(xué)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力，教師更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，如單詞、短語(yǔ)等常用元素的記憶。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生維持在一定的分?jǐn)?shù)線上，但是無(wú)法讓學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉猛黄啤?/p>

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)使用固定的思維模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在教師的影響下思維模式也會(huì)相對(duì)固化，自己給自己的思想畫了一個(gè)框架，陷入思維困境之中。這種思維困境，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也造成了不利的影響：學(xué)生在寫作時(shí)有時(shí)會(huì)偏題，文章行文毫無(wú)脈絡(luò)，邏輯混亂，甚至自己都不知道自己在寫些什么......因此，教師要重視起對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生擺脫思維困境，提高英語(yǔ)成績(jī)。

1.2 學(xué)生本身不具備相應(yīng)的英語(yǔ)思維

高中生已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于英語(yǔ)也已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于條件的限制和觀念的影響，相當(dāng)一部分的學(xué)生并不具備與掌握的知識(shí)相匹配的英語(yǔ)思維能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全依靠死記硬背，在寫作中的表現(xiàn)就是只會(huì)用簡(jiǎn)單句而不會(huì)使用復(fù)雜長(zhǎng)句，只會(huì)使用幾個(gè)熟悉的短語(yǔ)單詞不能靈活運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)。

學(xué)生由于沒(méi)有自己的思維方式，只能依賴教師，這就進(jìn)入了一個(gè)思想無(wú)法發(fā)展的惡性循環(huán)。這樣僵化的思維模式，所寫出來(lái)的內(nèi)容千篇一律，寫作變成了一個(gè)公式化的流程，學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行寫作。這不僅挫傷了學(xué)生對(duì)于寫作的積極性，更扼殺了其創(chuàng)作的靈感和天賦，創(chuàng)新意識(shí)被禁錮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以取得突破，這使得高中生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的要求已經(jīng)迫在眉睫。

1.3 寫作教學(xué)理論和實(shí)際脫節(jié)

除上述問(wèn)題之外，英語(yǔ)寫作教學(xué)還容易犯理論脫離實(shí)際的錯(cuò)誤。英語(yǔ)寫作本來(lái)就具有一定的難度，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更應(yīng)當(dāng)注重理論和實(shí)際相聯(lián)系。但在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，普遍存在理論脫離實(shí)際的情況。英語(yǔ)寫作的根基來(lái)源于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用的結(jié)合，屬于英語(yǔ)基本技巧的一種。在英語(yǔ)教學(xué)中開設(shè)寫作教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)使用規(guī)則，在書寫當(dāng)中學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，保證英語(yǔ)使用的正確性。由于英語(yǔ)寫作本身的系統(tǒng)性較強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下多數(shù)教師會(huì)側(cè)重于寫作技巧的教學(xué)，從而忽視了對(duì)學(xué)生寫作思路的指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作方法與實(shí)際使用相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常一頭霧水，感覺(jué)自己學(xué)會(huì)了，但在實(shí)際使用中依然提筆詞窮，或者在寫作學(xué)習(xí)中不求甚解，語(yǔ)境一變通，學(xué)生就應(yīng)對(duì)不暇，造成英語(yǔ)寫作成績(jī)難以提高。

2 在寫作中進(jìn)行思維訓(xùn)練的途徑

2.1 加強(qiáng)拓展閱讀，了解相關(guān)背景幫助鍛煉思維

要在寫作中培養(yǎng)思維能力，首先就要在閱讀中進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的步驟里，寫作屬于表達(dá)能力的一種，往往是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的最后環(huán)，而在獲取知識(shí)時(shí)，即閱讀時(shí)就進(jìn)行思維的鍛煉，能夠起到事半功倍的效果。當(dāng)然，這里的閱讀并不是指上課時(shí)那種機(jī)械的朗讀課文，而是要拓展閱讀面，在補(bǔ)充閱讀中進(jìn)行思維模式的培養(yǎng)。

不同的英文素材里不僅有不同作者的表達(dá)習(xí)慣，還包含著英語(yǔ)國(guó)家的人文歷史背景，對(duì)于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)能夠起到有效的幫助。例如對(duì)于家人的稱謂，在中國(guó)有表哥、堂哥、表弟、堂弟之分，而在西方文化里統(tǒng)稱為“brother”。這是由于西方文化更關(guān)注小家，而中國(guó)文化則對(duì)整個(gè)家族更為關(guān)注。

2.2 加強(qiáng)合作交流，學(xué)會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

要進(jìn)行思維訓(xùn)練，閉門造車的方式是明顯不可取的，適當(dāng)?shù)慕涣骱陀懻撃軌蛟趯W(xué)生中推動(dòng)頭腦風(fēng)暴的產(chǎn)生，從而推動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)合作交流，還可以讓學(xué)生從“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)說(shuō)”，給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在討論中鍛煉自己的表達(dá)能力，在討論中更加積極的思考，從而進(jìn)行思維能力的鍛煉。與此同時(shí)，在進(jìn)行交流溝通時(shí)，還可以通過(guò)做思維導(dǎo)圖的方式幫助培養(yǎng)思維能力，將一篇文章按照“主旨觀點(diǎn)-主旨句-分論點(diǎn)-總結(jié)”這樣的邏輯進(jìn)行梳理，做出思維導(dǎo)圖，再利用思維導(dǎo)圖和文章的對(duì)比了解文章的行文脈絡(luò)的寫作邏輯，從而運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中，提升寫作時(shí)的思維能力。

2.3 豐富教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)被越來(lái)越廣泛的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)前的高中寫作思維培養(yǎng)可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源為學(xué)生打造開放性的寫作教學(xué)課堂，創(chuàng)造寫作學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的情境。在多媒體教學(xué)手段中，教師可以制作與課程有關(guān)的課件PPT，在課件中插入視頻、音頻和圖畫等和語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，感受在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中書寫技巧的使用，在自己的英語(yǔ)習(xí)作當(dāng)中嘗試著打開思路，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開寫作。例如在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生放映《窈窕淑女》、《藍(lán)莓之夜》、《泰坦尼克號(hào)》等諸多優(yōu)秀的英語(yǔ)電影作品，都可以作為英語(yǔ)寫作教學(xué)的語(yǔ)境素材，學(xué)生在觀看電影的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)主人公對(duì)句子和單詞的使用，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中打開英語(yǔ)寫作的思維路徑。應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)，在利用多媒體展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣寫作教學(xué)內(nèi)容，而不能將課堂變?yōu)閱渭兊目措娪昂吐犚魳?lè)，導(dǎo)致喧賓奪主。

2.4 深挖英語(yǔ)課本，構(gòu)筑全面的寫作思維體系

在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，課本教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。在英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材資源的利用和開發(fā)，打開學(xué)生的寫作思路，建設(shè)完善全面的思維體系，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步完善寫作認(rèn)知。積極發(fā)掘課文內(nèi)容當(dāng)中的語(yǔ)篇素材，也可以將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，制作成思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示在寫作過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練當(dāng)中明白英語(yǔ)文章寫作的文章脈絡(luò)和大體思路，在腦海中形成寫作模板和寫作框架，在今后的寫作當(dāng)中能夠被順利使用。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生熟讀課文，將文中的關(guān)鍵詞匯或詞組圈起來(lái)，思考本文用了哪些語(yǔ)法和句式。接下來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)將以上這些語(yǔ)句進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生真正掌握寫作技巧，并順利的運(yùn)用在寫作實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練當(dāng)中。

3 總結(jié)

在漢語(yǔ)環(huán)境之下，要想熟練地掌握英語(yǔ)，必須具備相應(yīng)的英語(yǔ)思維能力。而英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，更能夠幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)上的思維困境，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為自己的技能。教師應(yīng)當(dāng)重視起對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多舉并行，提升學(xué)生的寫作能力和思維能力。

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）