閱讀引領(lǐng)提升語文核心素養(yǎng)

夏琳琳

“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，語文教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。

如何在閱讀課上提升語文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語文教學(xué)的關(guān)鍵之所在。正所謂“何以解憂，唯有閱讀”，借助閱讀的引領(lǐng)，施以巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)自然提升。

1 借助閱讀，感悟?qū)懛?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求高年級學(xué)生能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。而這正是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、習(xí)作能力的關(guān)鍵，那么，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣具體地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者的寫法呢？教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些說明類的文章，作者在說明事物時語言準(zhǔn)確生動，這時我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去體會，從中學(xué)習(xí)其表達(dá)方法。比如《大自然的文字》一課，就是一篇說明性較強的科普小品文。為了讓學(xué)生體會作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確，教學(xué)中可以這樣設(shè)計：

針對這句“在森林里行走，有時會忽然看到樹林當(dāng)中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般?！北憧梢龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀，說說有什么感覺。這不僅讓孩子們理解了作者用詞的準(zhǔn)確，而且形象地比喻，讓他們深刻地感受到了花崗石的歷史已經(jīng)非常久遠(yuǎn)了。同時引導(dǎo)學(xué)生抓住“爬”字談體會，讓他們明確大石塊重、移動緩慢之余，還體會到了作者擬人化的表達(dá)手法。理解作者借助擬人、比喻的手法，活靈活現(xiàn)地寫出了大自然的神奇，讀來妙趣橫生。不僅領(lǐng)悟到了作者遣詞造句的準(zhǔn)確與生動，而且潛移默化中習(xí)得了寫作的方法，

閱讀教學(xué)中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在一篇篇文章中錘詞煉句，加強仿寫練習(xí)。這種練習(xí)方式，既開闊了學(xué)生的寫作思維，又鍛煉了學(xué)生煉句表達(dá)的能力，更是對學(xué)生情感的熏陶。?如學(xué)生仿寫《天游峰的掃路人》第一自然段：“來到驪山，我抬頭仰望，只見驪山像一個綠油油的大巨人，笑嘻嘻地向我招著手。我還看到了那胖乎乎的如同小背簍一樣的纜車，它跑得多慢呀，相信蝸牛小弟都爬到它前面了?！?/p>

再如，蘇教版十二冊的習(xí)作3是“介紹一種美食”，學(xué)生小奕獨具匠心，以特有的觀察力和想象力寫出了自己眼中的餃子。他是這樣寫的，“水餃味道鮮美，模樣特別，看著還有一種不一樣的溫馨呢。你看，餃子餡在白色的餃皮里安居樂業(yè)，享受著餃皮媽媽般的關(guān)懷，餃皮外透著的那抹鮮艷的綠色，不正是餃皮媽媽煥發(fā)著的生命力嗎？就在那一刻，十一歲的我對水餃有了一種新的認(rèn)識?！?/p>

閱讀使學(xué)生掌握文章內(nèi)容、了解文章語言特色、明確文章寫法、感悟文章立意和主題思想的重要方式。每一篇文章都有很多值得我們學(xué)習(xí)的寫作特色，因此通過廣泛閱讀從中感悟文章的寫法，對于提高閱讀素養(yǎng)和習(xí)作能力是很有幫助的。

2 文中體會，學(xué)習(xí)寫法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文分門別類積累詞句。葉圣陶先生也說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文熟練技能?！闭Z文教學(xué)的主要任務(wù)就是通過聽說讀寫的訓(xùn)練，在學(xué)生具備基本的語文知識的基礎(chǔ)上，通過良好的閱讀習(xí)慣，不斷閱讀，在文中體會、揣摩所學(xué)到的語文知識，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫法。如《小草和大樹》一課，文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的。整篇文章，語言簡練，條理清楚，作者運用了先概括描寫后具體描寫的表達(dá)方法，不僅讓孩子們很好地把握了文章的內(nèi)容，而且對于文章的脈絡(luò)有了一個清晰的認(rèn)識。接下來的習(xí)作我們便嘗試讓孩子們以這種先概括描寫后具體描寫的表達(dá)方法來完成，效果很不錯。

再如《錢學(xué)森》一課，這篇文章作者采用了倒敘的表達(dá)手法，將本應(yīng)放在篇末的段落做了開頭，但絲毫沒有影響整篇文章的完整性，反而大大增強了表達(dá)了效果，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。這種別致的手法，對于孩子們來說是耳目一新的，大有躍躍欲試的興奮與激動。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！惫黄淙?，周末布置的一篇以倒敘為表達(dá)手法的小練筆，算是真正走進(jìn)了孩子們的心中，收獲斐然，不乏精彩的篇章。

其中小盈同學(xué)是這樣開頭的“我越來越愛我們的學(xué)校了，午后時分那美輪美奐的樂曲聲無時無刻不在吸引著我，陶醉著我，真想翩翩起舞一番。哦，你可別以為是廣播室放的音樂，那可是我們大家自己演奏的呢。聽，二樓飄來的是鏗鏘有力、節(jié)奏明快的口琴聲;三樓嘛，可得好好聽，不僅有跌宕起伏、悅耳動聽的古箏曲，還有那悠悠綿長、動人心弦的葫蘆絲;四樓可是我們六年級集體吹奏的妙不可言的豎笛協(xié)奏曲……”讀到這兒，大家一定很好奇吧，是這樣的，這學(xué)期我們學(xué)校積極創(chuàng)建藝術(shù)特色學(xué)校，開展了“人人會演奏，曲曲不離口”的藝術(shù)展示活動，小盈選取了這一題材來表現(xiàn)倒敘手法，效果的確不錯。

閱讀素養(yǎng)和作文能力的提高，并不是考死記硬背那些抽象的寫作理論就能完成的，而是通過閱讀來體驗和感悟文章的寫法，然后潛移默化的運用到自己的作文中，獲得寫作方法，才能有效提高作文水平。

3 讀中領(lǐng)悟，提升寫法

學(xué)生在閱讀中體會領(lǐng)悟，觸類旁通，對提升寫法益處極大。葉圣陶先生說過，作文既是生活。留心觀察，生活處處都有素材。面對景物，調(diào)動一切感官去體驗;面對事件，發(fā)揮一切想象去體驗;面對人，聯(lián)系一切閱歷去體驗。大千世界，蕓蕓眾生。每一個人都有自己的特點。而人物的特點，主要體現(xiàn)在外貌、語言、動作和神態(tài)上，仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)一個人有別于他人的地方。著力地渲染與刻畫，便會塑造出一個頗具個性的人物。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助文中人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來揣模人物的個性特點，富有成效。

如《林沖棒打洪教頭》就是一篇很有語言特色的課文，它運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感。如比武之中，洪教頭的“脫”、“拿”、“掂”、“?！?、“喝”、“敲”、“沖”，就把洪教頭無視林沖、以勢壓人的性格刻畫得栩栩如生，而林沖的“橫”、“掄”、“掃”更是干脆利落，體現(xiàn)了不甘示弱、迎頭痛擊的磊落態(tài)度，令人喝彩。

借助詩歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的表達(dá)方法，仿寫創(chuàng)作詩歌，也是提升寫作能力的一個好辦法。習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生的習(xí)作開頭和經(jīng)過寫得妙趣橫生、引人入勝，而到結(jié)尾時不是草草收筆，就是戛然而止。搞得文章意猶未盡、支離破碎。而此時，就可以借助詩歌進(jìn)行結(jié)尾。如蘇教版十二冊習(xí)作2“要求為爸爸媽媽做一件事”，表達(dá)對他們的愛。其中有一個女孩兒這樣結(jié)尾：

驀地，我想起了一首小詩。

當(dāng)然知道

太陽出來時雪人就會融化

心里還是會忍不住難過

我要在雪化之前

熱情地?fù)肀?/p>

大聲地告訴你

我想永遠(yuǎn)和你在一起。

媽媽，您就是那位雪人，

我要大聲地告訴您：媽媽，我愛您！

結(jié)尾的這首小詩，生動地描繪，傳神地比喻，快樂地將對母親的愛加以升華、凝聚。是不錯的點睛之筆。

學(xué)完《草原》一課，小雯同學(xué)是這樣結(jié)尾的：蒙漢兩族人民難舍難分，情真意切，這真是：

年年歲歲人相似，

歲歲年年情不同。

蒙古盛景看不盡，

不及草原動我情。

習(xí)作3《介紹一種美食》，小航同學(xué)則是這樣結(jié)尾：

沸騰魚好吃、愛吃，

余味無窮。

那麻辣的濃香在我的舌尖

跳起愉快的恰恰;

沁人的辣，醉人的香，

催生我心中的甜蜜與歡樂。

也有不少學(xué)生更富創(chuàng)意，他們將精湛的古典詩句應(yīng)用于結(jié)尾中。如：

“難忘啊，這霜葉紅于二月花的秋天。”

“媽媽的愛時刻包圍著我，溫暖著我，真是一片冰心在玉壺呀！”

總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們只要充分利用每一篇課文，每一句話，哪怕是一個詞語，引領(lǐng)孩子們?nèi)ンw會，去感受作者的表達(dá)方法，并不斷實踐，相信讓孩子們在閱讀中提升語文核心素養(yǎng)并不是空話，必將水到渠成。

（作者單位：山東省青島市寧安路小學(xué)）