力行課堂教學(xué)模式下的讀寫結(jié)合

葉芳

摘?要：在素質(zhì)教育理念不斷推行下，越來越多的學(xué)校已經(jīng)開始重視力行課堂教學(xué)改革。何為力行課堂教學(xué)？簡單來講，就是進一步優(yōu)化學(xué)生自學(xué)，生生互學(xué)、研學(xué)與教師科學(xué)引導(dǎo)的有機整合，以此來促進課堂教學(xué)有效性的顯著提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。為此，本文就針對力行課堂教學(xué)模式下的讀寫結(jié)合教學(xué)做出了深入探究。

關(guān)鍵詞：力行課堂?讀寫結(jié)合?策略探究

在新課標(biāo)的科學(xué)指導(dǎo)下，課堂教學(xué)改革應(yīng)回歸本真課堂，以及相關(guān)規(guī)律特點，具體來講，就是一切教育教學(xué)活動的開展都要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點，有助于學(xué)生認(rèn)知水平的進一步提升。而力行課堂教學(xué)模式著重強調(diào)的就是要尊重、突顯學(xué)生的主體地位，積極構(gòu)建生動、高效的課堂，這樣既有助于預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實，也能夠給學(xué)生核心素養(yǎng)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、力行課堂教學(xué)模式

力行課堂教學(xué)模式在具體實施中，其實就是推動傳統(tǒng)教學(xué)講授型課堂向?qū)W生學(xué)習(xí)型課堂的合理轉(zhuǎn)變，從知識邏輯型這一層面向?qū)W生發(fā)展型課堂的有效轉(zhuǎn)變，以此來確保以生為本理念在各個教學(xué)活動中的有效滲透，以此來全面適應(yīng)新課改提出的各項要求。對此，為了進一步優(yōu)化讀寫教學(xué)活動的設(shè)計組織，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐等學(xué)習(xí)機會，廣大教師應(yīng)從各種不同角度來對力行課堂教學(xué)模式的具體引用做出深入研究。

二、增加閱讀，以讀帶寫

讀與寫其實就是輸入與輸出的關(guān)系。其中的讀，是一個多方面吸收的過程，也是寫的重要基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生積累更豐富的素材與方法。通過適當(dāng)增加閱讀量，既有助于學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉發(fā)展，也能夠為其辯證思想方法的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。尤其是在力行課堂教學(xué)模式的有效實施下，讀也能夠促使學(xué)生積極主動拓展認(rèn)知視野，進一步提升文化素質(zhì)，接觸更豐富多樣的文章，為之后的寫作提供更多借鑒，并且很多文章其實就是在為學(xué)生傳授新穎、多樣的寫作方法。因此，在力行課堂的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)注重以讀代寫。

以讀帶寫，其實最重要的就是善讀，而摹寫則是重心。在力行課堂上，可以先為學(xué)生提供一定的自由空間，讓其先熟讀文章，對語言文字做出深入感知。之后再通過引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來對文章的字、詞、句、段給予層層分析，進而實現(xiàn)對其思想內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生也只有真正實現(xiàn)善讀，才能夠真正懂得該怎樣引用語言文字來進行思想情感表達(dá)。另外，在力行課程教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握一定的閱讀方法之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，采取自己喜歡或是擅長的方式來進行思想情感的表達(dá)，以此來為以讀帶寫教學(xué)目標(biāo)的有效落實提供有力支持，真正實現(xiàn)學(xué)生自主與教師引導(dǎo)上的有機整合，構(gòu)建更生動、高效的力行課堂，或者是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，從身邊熟悉事物著手，讓其在課下與同學(xué)自由地談?wù)撘幌聫纳磉吺挛镏蝎@得了什么領(lǐng)悟，然后再將其記錄下來，以此來進一步優(yōu)化讀寫結(jié)合。

三、以寫促讀，拓展閱讀

除了以讀帶寫，閱讀也需要寫作給予的積極促進作用。作為一種表達(dá)手段，寫主要是為了交流思想感情，寫的過程其實就是消化、運用所學(xué)知識的過程，但與其他學(xué)習(xí)、練習(xí)活動不同，寫不僅要懂得怎么寫，還要明確為什么寫，寫的是什么。且整個寫作工程中，不論是詞語引用，還是篇章結(jié)構(gòu)的分析、構(gòu)建中，學(xué)生都會受到來自所讀文章的影響，甚至還有一些學(xué)生是受到某篇文章的啟發(fā)，或者是適當(dāng)借鑒來完成自己的創(chuàng)造與寫作的。因此，在力行課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考、創(chuàng)作時間與空間，不僅要尊重學(xué)生的新穎想法，還要把握契機，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助其擺脫無從下手的困境，能夠在恰當(dāng)借鑒中正確認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從而在今后的學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)增加閱讀量，能夠認(rèn)真地對待每一次閱讀學(xué)習(xí)。

在力行教學(xué)模式引用中，教師在為學(xué)生提供一個寫作命題之后，不要急于讓學(xué)生投入寫作，而是要引導(dǎo)其聯(lián)系現(xiàn)有知識經(jīng)驗來做出創(chuàng)新思考，在頭腦中先形成一個初步的構(gòu)思，并將提綱擬出來，之后再結(jié)合自己的構(gòu)思來進行相關(guān)文章、材料的閱讀與搜集，以此來積累豐富的寫作素材。尤其是基于力行教育理念下的讀寫結(jié)合課堂，教師不應(yīng)對學(xué)生做出過多限制，要鼓勵學(xué)生積極探索更新穎的寫作思路，引用更多樣化的寫作素材。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生從感性向理性轉(zhuǎn)變，最后再回歸到感性的訓(xùn)練中，從而獲得豐富積累，其創(chuàng)新思維、寫作水平也能夠得到進一步提升。閱讀中思考、積累的都是他人的思想路線，只有在寫作中才能夠呈現(xiàn)出自己的思想路線。因此，在力行課堂教學(xué)模式下，要重視讀寫結(jié)合，從整體上提升學(xué)生的寫作水平。

四、讀寫結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展

閱讀與寫作雖然是相輔相成的，但也經(jīng)常會存在一些閱讀理解能力較強的學(xué)生，寫作水平卻一般的情況。經(jīng)過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，主要還是在于學(xué)生寫作練習(xí)的次數(shù)較少，學(xué)生雖然積累了豐富的閱讀素材，但卻未實現(xiàn)及時引用與鞏固。因此，在力行課堂中，教師一定要充分認(rèn)識到閱讀與寫作存在的相輔相成的關(guān)系，閱讀是寫作的重要前提，也只有擁有豐富的閱讀積累，才能夠避免在寫作中陷入無從下手的困境。在力行課堂教學(xué)模式下，閱讀、寫作訓(xùn)練都不能少，教師一定要結(jié)合具體情況，基于對學(xué)生不同階段認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特點的綜合分析來合理安排各項閱讀、寫作訓(xùn)練。且不論是什么類型的訓(xùn)練，都不能對學(xué)生做出過多限制，要從不同角度來激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵其將自身獨特想法積極表達(dá)出來。且還要引導(dǎo)其真正做到積極參與、努力踐行，充分滿足力行課堂教學(xué)提出的各項要求，進而使得學(xué)生可以在力行中得到不斷成長，而教師也能夠在引用、完善力行課堂中得到不斷提升。

綜上所述，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生都處于被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也會給其各方面潛能的挖掘、發(fā)揮帶來一定制約。而通過力行課堂教學(xué)模式的有效實施，不僅能夠促進學(xué)生構(gòu)建出自主、實踐且新穎的學(xué)習(xí)文化，也能夠為各項讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的有效落實創(chuàng)造良好條件，促使學(xué)生積極主動拓展閱讀視野，積累寫作素材，真正構(gòu)建出自主性、創(chuàng)新性、探究性有機整合的力行課堂。

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