實踐中成長 研究中提升

孟瑀

我校于2015年9月建成并投入使用，從2016年起，連續(xù)三年，每一年都有十位左右剛剛畢業(yè)的碩士研究生（免費師范生）加入我校教師團隊。我校實施“培師工程”，以師德教育為抓手，以教師業(yè)務(wù)提升為主線，使一批教師迅速成長為擎梁撐廈之才，在自身專業(yè)發(fā)展的同時，也促進了學(xué)校的快速發(fā)展。

一、在發(fā)展規(guī)劃里構(gòu)建“三級”骨干教師體系

作為一所新建學(xué)校，面對每一年新入職的教師，學(xué)校一直在思考探索：如何助力這些年輕教師迅速成長？2015年年底，學(xué)校制定并出臺了《西安市鳳景小學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃》，做到對教師隊伍的建設(shè)有規(guī)劃，培訓(xùn)有層次，發(fā)展有目標(biāo)。

案例：2019年7月，“第七屆全國思維教學(xué)年會”在北京師范大學(xué)舉行。頒獎典禮上，來自西安市鳳景小學(xué)的一名工作剛剛滿三年的“小”老師，執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一課，獲得了大會展示課一等獎。

臺上的老師叫駱嵐，2016年7月從陜西師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，來到鳳景小學(xué)工作。和她一起來的，還有其他七位不同專業(yè)的畢業(yè)生。開學(xué)前的培訓(xùn)中，學(xué)校要求這一批剛剛走上工作崗位的年輕人，每人制訂一份職業(yè)生涯成長計劃。年輕的老師們在懵懵懂懂中規(guī)劃著自己的未來，他們都計劃著五年以后要成長為一名合格的小學(xué)老師。

五年后才能合格，速度似乎慢了一些？學(xué)校又引導(dǎo)這批年輕教師對照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃修訂自己的職業(yè)生涯成長計劃。年輕人心里有些打鼓了——五年以后我能成長為教學(xué)能手、骨干教師嗎？

二、在“青藍結(jié)對”工程中定向培養(yǎng)新人

培養(yǎng)青年教師的途徑有很多種，實踐驗證，為青年教師精心挑選“教學(xué)導(dǎo)師”，開展“一幫一”活動是最為有效的途徑之一。但新建學(xué)校里，能夠承擔(dān)傳、幫、帶任務(wù)的一線教師數(shù)量有限。一方面是急需培養(yǎng)成長的新入職教師，另一方面是屈指可數(shù)的有教學(xué)經(jīng)驗的老教師，如何化解這個矛盾呢？

案例：學(xué)校就此問題召開了專項校長辦公會議，尋求解決的辦法。鳳景小學(xué)管理團隊中的每一位成員，既是學(xué)校的管理者，又是市級及以上學(xué)科教學(xué)能手或骨干教師，他們要不要帶徒弟呢？

教導(dǎo)處主任說：“應(yīng)該帶徒弟，我們是教師身份，都承擔(dān)著相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，并沒有脫離教育教學(xué)一線?！笨倓?wù)處主任說：“新學(xué)校，各項工作千頭萬緒，能保證上課已實屬不易，哪還有精力帶徒弟？”

在反復(fù)的爭論中，學(xué)校管理團隊統(tǒng)一了認(rèn)識：作為學(xué)校行政工作人員，不僅應(yīng)該是管理者，還應(yīng)該是學(xué)科專家，更應(yīng)該是有著責(zé)任擔(dān)當(dāng)、教育情懷的人。學(xué)校要發(fā)展，教師是核心因素，培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師是學(xué)校工作中的重中之重，管理團隊中的每一位成員都責(zé)無旁貸。

于是，學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)都根據(jù)自己所教學(xué)科帶了徒弟，他們指導(dǎo)每一批新入職的教師分年度確定成長目標(biāo)：第一年站上講臺，第二年站穩(wěn)講臺，第三年站好講臺，第四年初出成果，第五年成長為教學(xué)能手。目標(biāo)明確了，新老師們的成長內(nèi)驅(qū)力也被激活了。

三、在教育教學(xué)實踐中反復(fù)歷練成長

師傅們也履行約定，第一學(xué)年每周都要走進課堂來聽新入職教師的課。

案例：駱嵐老師記下了師傅第一次聽她課的情景，她寫道：今天師傅來聽我一節(jié)拼音教學(xué)課，我緊張得渾身冒汗，下了課看都不敢看師傅一眼。可師傅卻說：“不錯，你這個小老師，上課思路清晰，能引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)，給你點個贊。”師傅的話使我備受鼓舞，我想：雖然我教學(xué)經(jīng)驗不足，但是我年輕，不怕苦不怕累，不是說勤能補拙嗎，我一定要努力……

四、在課題引領(lǐng)下提高教書育人的能力

2018年春季，學(xué)校引進了“思維訓(xùn)練——提升師生學(xué)習(xí)力”課題的研究，從學(xué)生升入三年級起，開設(shè)了思維訓(xùn)練課。

案例：駱嵐老師上課的一次經(jīng)歷——又到了每學(xué)期的學(xué)校評優(yōu)課時間，這一次我選了一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》進行教學(xué)。可幾次試講下來都不盡如人意，總覺得缺少了點什么。少了什么呢？在一次課題組活動的時候，我和教師們一起說課、評課，討論中我逐漸找到了問題所在——在這堂課上，雖然我對語文教學(xué)內(nèi)容和思維訓(xùn)練內(nèi)容進行了融合，但圖示只是為用而用，并沒有很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。后來，在師傅的指導(dǎo)下，我將教學(xué)設(shè)計進行了調(diào)整，最終獲得了成功。

五、在良好機制保障下不斷創(chuàng)造佳績

我校年輕教師的迅速成長，離不開學(xué)校對新教師良好的培養(yǎng)機制。學(xué)校每學(xué)年組織兩次評優(yōu)課，佼佼者將被推薦參加區(qū)級、市級的教學(xué)評優(yōu)活動，學(xué)校還聘請教研員到校聽課、評課、磨課，為教師的成長助力。

我校的“培師工程”使年輕的教師感受到遇見一所好學(xué)校、一個好師傅的幸運，而他們的快速成長又將會是一批批孩子的幸運。

作者單位? ?西安市鳳景小學(xué)