學(xué)以致用——小學(xué)語文習(xí)作能力的養(yǎng)成研究

范素曲

摘 要：語文作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科，肩負(fù)著對學(xué)生語言表達(dá)和閱讀理解等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)的重任，因而在無論是學(xué)習(xí)還是在日常生活中都有著重要的作用。其中，寫作一直以來被視為教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于受自身知識水平不足、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺等因素的影響，對寫作常常懷有畏難情緒和厭倦心理，阻礙著寫作教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。如何更好地開展寫作教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式對學(xué)生寫作思維和思路的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣和能力的培養(yǎng)是教師關(guān)注的話題?；诖耍疚木痛藶檎擃}，針對在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法進(jìn)行一番個人看法的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作能力;情境創(chuàng)設(shè);閱讀仿寫;習(xí)作互評

寫作本身是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自我真實(shí)情感的過程，是運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，同時也是闡述觀點(diǎn)、傳達(dá)情感的重要方式，因而對學(xué)生的各項(xiàng)語文基礎(chǔ)知識技能要求較高，是教師視為教學(xué)難點(diǎn)以及令學(xué)生倍感頭疼的部分。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極、深入探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方法和策略，從而有效擺脫傳統(tǒng)模式下帶來的各種弊端，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)以及寫作教學(xué)效果的提升提供有力支撐。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)習(xí)作感知能力

創(chuàng)設(shè)寫作情境是學(xué)生充分認(rèn)識并積極主動了解寫作題目的重要途徑和方式。通過創(chuàng)設(shè)與寫作主題和內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)情境，學(xué)生的寫作靈感和潛能能夠在潛移默化中被激發(fā)出來，進(jìn)而在充分理解感知寫作主題的前提下更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從寫作的具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生營造一種生動、具體、直觀的寫作情境，使學(xué)生在身臨其境、良好氛圍的感染下更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，于無形之中促進(jìn)自身寫作水平和技能的提升。

例如，以“習(xí)作：推薦一個好地方”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生描述一個給自己留下快樂或是令人難忘的地方，并通過對該地景物的細(xì)致描寫來凸顯該地值得一去的理由。為了增強(qiáng)學(xué)生對寫作主題的了解和認(rèn)識，教師可以在課堂上營造情境，利用多媒體給學(xué)生播放展示不同地點(diǎn)景觀的圖片或是視頻資料，如，家門口緩緩流淌的小河，帶給人無限樂趣、令人流連忘返的游樂場，或是某個有著獨(dú)特風(fēng)土人情的小鎮(zhèn)等，將這些可能涉及到的內(nèi)容以生動的課堂情境形式呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能夠起到很好的效果。如此，通過借助多媒體手段給學(xué)生打造生動的寫作情境，使學(xué)生的多重感官得以被充分調(diào)動起來，促進(jìn)了學(xué)生寫作感知能力的提升，對促進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

二、注重閱讀積累，拓展學(xué)生寫作思路

學(xué)生寫作能力的提升不是朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)的，這離不開學(xué)生長期的閱讀積累。通過廣泛而大量的閱讀，學(xué)生不僅可以積累到豐富的寫作素材，還能認(rèn)識到各種優(yōu)秀的表達(dá)方式和修辭方法，開闊自身的寫作思路和空間，從而擺脫在寫作時思路混亂、言之無物的現(xiàn)象。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在廣泛閱讀的過程中不斷擴(kuò)充自身的知識視野，從而在寫作時作為信手拈來，下筆如有神。

例如，以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，這是一篇童話故事，童話故事以豐富的想象著稱，借助大膽的想象和聯(lián)想來抒發(fā)作者的情感，是對學(xué)生想象空間進(jìn)行充分開發(fā)和利用的載體。這種類型的文章和故事也是學(xué)生喜愛且樂于閱讀的。為此，教師可以在完成教學(xué)之后給學(xué)生推薦一些童話故事類的文章或是書籍進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中描寫大膽、夸張的地方，從而更好地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。如此，通過閱讀訓(xùn)練活動的開展，達(dá)到了豐富素材、開闊思路的寫作教學(xué)目標(biāo)，推動著寫作教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

三、注重習(xí)作互評，提升學(xué)生習(xí)作技能

寫作并非是悶著頭苦思冥想、孤軍奮戰(zhàn)的過程。生生之間、師生之間的良好互動與情感上的互動能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生在不斷萌發(fā)新想法的過程中更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重寫作互評活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生通過互相探討、交流、評價的形式認(rèn)識到更多優(yōu)秀的范文和良好的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生人際交往和語言表達(dá)能力的提升，使學(xué)生的寫作水平和技能得到有效改進(jìn)和提升。

例如，以“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”這部分內(nèi)容為例，完成寫作訓(xùn)練后，教師可以先讓學(xué)生同桌或是小組互評的形式進(jìn)行作文的評價，引導(dǎo)學(xué)生在互評的過程中從文章語言的運(yùn)用、文章的構(gòu)思以及主題的凸顯等方面來綜合、全面地評價作文的文章，并從學(xué)生的作文中挑選出文采好、文筆流暢的文章作為范文在課堂上進(jìn)行展示，讓全體學(xué)生對范文進(jìn)行賞析，使學(xué)生的評價、賞析的過程中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作技能。如此，通過開展寫作互評互動，促進(jìn)了有著不同想法和思維學(xué)生之間的互動、交流，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體寫作水平的提升產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，學(xué)生寫作水平和能力的提升是循序漸進(jìn)的過程，寫作良好教學(xué)效果的取得離不開開教師對教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)以及學(xué)生的全身心投入。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極、深入探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方法和策略，使現(xiàn)如今寫作教學(xué)中存在的種種問題得到有效解決，從而最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力和語文綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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