淺析如何在自主學(xué)習(xí)課堂中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

林文斌

摘?要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，而以生為本的自主學(xué)習(xí)課堂模式越來越受歡迎。本文以人教版必修2第四章第一節(jié)“海水資源的開發(fā)利用”為例，通過開展自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)、自主研討、交流分享的課堂活動(dòng)探討如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)課堂?化學(xué)核心素養(yǎng)?海水資源開發(fā)利用

自主學(xué)習(xí)課堂是以自主學(xué)習(xí)為形式，學(xué)生為主老師為輔，讓學(xué)生自主發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自學(xué)、思維、綜合能力的一種好的教學(xué)模式，深受學(xué)生的歡迎和喜愛。筆者在開展自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常思考如何更好地在課堂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的成長和發(fā)展需求。

一、開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容海水資源，并與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、生活密切關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，設(shè)置“海水資源”“海水淡化”“海水制鹽”“海帶提碘”“海水提溴”“海水提鎂”“海水資源保護(hù)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作的方式在課前利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館進(jìn)行搜索、收集與整理相關(guān)學(xué)習(xí)資料，可以是化學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、圖片、視頻、數(shù)據(jù)表格、導(dǎo)學(xué)案、課件、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫等多種形式。然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)習(xí)資料的優(yōu)劣進(jìn)行甄別、篩選、整合，形成學(xué)習(xí)成果在課堂上匯報(bào)交流并共享。通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)際生產(chǎn)等真實(shí)素材，通過不同主題、宏觀微觀視角將基礎(chǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效地融合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂中能用宏觀辨識(shí)掌握知識(shí)、微觀探析究其根本，以便于理解記憶，使學(xué)生自學(xué)能力、解決問題能力得到提高，也發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)。

二、開展分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的定位是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)“教師演示、學(xué)生觀看”的模式和策略。在進(jìn)行“海帶提碘”的課堂環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生在了解教材 “海帶提碘”實(shí)驗(yàn)基本原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)或所查閱資料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師則引導(dǎo)學(xué)生從問題入手改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行遷移或延伸，如“如何檢驗(yàn)海帶中碘的存在形式？”“將海帶中的碘元素轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì)的其他方法？”“分離碘單質(zhì)可以選取哪些有機(jī)試劑？”，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和自覺性，活躍學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化后，學(xué)生以小組合作開展實(shí)驗(yàn)探究，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各實(shí)驗(yàn)小組相互分析和驗(yàn)證各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后進(jìn)行總結(jié)反思，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在“海帶提碘”自主探究過程中，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的期待，還可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在尊重事實(shí)上客觀分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理解實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、科學(xué)探究與創(chuàng)新精神核心素養(yǎng)。

三、開展自主研討，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)流程知識(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是考試的重要題型。鑒于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件所限，往往以教師書面講授為主，造成學(xué)生面對(duì)此類知識(shí)的時(shí)候總是一知半解，學(xué)習(xí)效率不高。在“海水提溴”“海水提鎂”的知識(shí)中就涉及工業(yè)生產(chǎn)的問題，教師可以轉(zhuǎn)變角色讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與到化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的研究、討論和學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感受到化學(xué)化工知識(shí)不再是“云里霧里、不知所措”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課本資料思考與交流，在信息、任務(wù)、問題的驅(qū)動(dòng)下通過收集資料、查閱文獻(xiàn)、觀看視頻、自主研討等方式，歸納、總結(jié)、設(shè)計(jì)出海水提溴、提鎂的工藝流程和工藝模型以及推理出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式并加以驗(yàn)證。而教師則作為“配角”輔助學(xué)生解決一些知識(shí)的盲點(diǎn)和障礙點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫情況，引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)知識(shí)模型，如“Br→Br→Br→Br”工藝流程模型和“Mg→Mg（OH）→MgCl→Mg”工藝流程模型等。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是學(xué)生自主完成“為什么這樣設(shè)計(jì)流程”“如何尋找證據(jù)進(jìn)行科學(xué)推理”，激發(fā)學(xué)生的深度思考和嚴(yán)謹(jǐn)思維，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。

四、開展交流分享，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

在“海水綜合利用”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生從資源合理利用、環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)生活需要、可持續(xù)發(fā)展的熱點(diǎn)問題出發(fā)，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)和所掌握的素材等上講臺(tái)分享自己的所感所想。例如“保護(hù)海洋生物資源，減少對(duì)海洋生物無節(jié)制捕撈”“減少污染物直接或間接對(duì)海水的污染”“發(fā)展海洋循環(huán)經(jīng)濟(jì)”“潮汐能發(fā)電”“可燃冰的應(yīng)用前景”等，通過生生互動(dòng)，讓學(xué)生更加全面了解海水資源的相關(guān)信息，明確海水資源對(duì)人類社會(huì)發(fā)展、工業(yè)生產(chǎn)的重要作用，懂得如何更加科學(xué)利用海水資源，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和合理利用海水資源的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。

結(jié)語

教師要對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面了解，挖掘教材中的核心素養(yǎng)要素，并根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、化學(xué)水平，在自主學(xué)習(xí)課堂中通過素材情景、探究活動(dòng)、合作交流、分享互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)能主動(dòng)探索，歸納總結(jié)，建構(gòu)模型，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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