言語實踐下的小學語文童話教學策略探究

楊瑜

摘?要 語文的本質是語言表達，所以，教育家們一致主張在語文教學中要以表達為本位，讓學生進行言語實踐，提高語用能力，以彰顯語文的學科價值。為此，文章以小學語文教學為例，從言語實踐視角，分析、提出了小學語文童話教學策略，希望能對小學語文童話教學有所啟示。

關鍵詞 言語實踐;小學語文;童話教學;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0122-01

在語文教學中，借助言語實踐活動發(fā)掘言語的意蘊，成為衡量語文教學價值的重要標準。培養(yǎng)學生的語言運用能力，則成為語文教學的重要任務。童話是最具童真童趣的言語形式，也是小學生的心頭大愛。那么，在小學語文童話教學中，如何借助言語實踐有效進行童話教學呢？

一、立足文本，讓學生掌握語言的表達方式

教材是教學的根本。小學語文教學不論教學理念、教學方式如何發(fā)展，都無法脫離教學大綱和教材而存在，否則，語文教學必將步入本末倒置的境地，與語文核心素養(yǎng)教學目標背道而馳。小學語文教學雖然內容簡單，但是語文教材中收錄的許多文本都是名家名作，都具有文質兼美的特點。尤其是語文教材中的許多童話故事，更是根據(jù)兒童的身心特點，采用了特殊的表達方式，讀起來讓人唇齒生香。如在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師要帶領學生一起閱讀課文，讓學生感受文本的文字魅力，了解故事梗概和文本大意。然后，教師要結合言語屬性和學生身心特點，理性分析文本在字詞句方面的特點，與學生言語互動，讓學生在言語實踐中了解言語屬性和用法。如文中寫到“烏龜擺動著四條腿在水里游”“荷葉上蹲著一只大青蛙”“鼓著一對大眼睛”。這三句里面的“擺”字與“蹲”字、“鼓”用得非常好，教師可以抓住關鍵的字，提出問題：“擺”字與“蹲”字、“鼓”字好在哪里？可不可以用其他字去代替？然后，讓學生思考問題，想象文中所描述的情境，并說出自己的看法，這樣可以讓學生了解文本語言的精準性、形象性，深化學生對文本的認識，提高學生對語言的掌握能力。

二、創(chuàng)設情境，讓學生對言語有獨特的感受

語文不僅具有人文屬性，還具有社會屬性。在教學中，教師要兼具語文的工具性和思想性，創(chuàng)設教學情境，讓學生開展言語實踐，認識語言的多樣性和靈活性。如在學習《一塊奶酪》時，為了讓學生對螞蟻隊長以身作則、平等待人、關愛弱者的美好品質有一個深刻的認識和了解，感受文本語言的精彩、生動之處，教師可以用“永不放棄，未雨綢繆，滿懷期待，竭盡所能”的螞蟻精神導入新課。然后讓學生閱讀課文，看文章主要講述了一個什么樣的故事，并讓學生在讀不懂的地方做上記號。然后，由教師提出問題：你平時見過螞蟻嗎？在哪里見過螞蟻？你眼中的螞蟻是什么樣子的？你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？為什么？找出能體現(xiàn)螞蟻隊長矛盾心理、以身作則品質的文字信息。在學生回答問題后，教師可以結合“只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰”這個重要的句子，讓學生分析螞蟻隊長的矛盾心理，并讓學生想象螞蟻隊長的神態(tài)和動作，這樣可以讓學生感受到文本的精彩之處，讓學生獲得快樂。

三、深入學習，開展各種課堂言語實踐活動

小學語文教學的目標是讓學生感受祖國語言的魅力，增加知識積累，培養(yǎng)學生對語言的熱愛之情和整體把握能力。但是，小學生的身心還不成熟，許多人對語文學習都不感興趣。要想讓學生愛上學習，養(yǎng)成言語實踐的習慣，教師必須要以課堂為主要陣地，開展各種形式的語言活動，讓學生在活動和互動中快樂學習，養(yǎng)成學習興趣。如在學習《小猴子下山》時，教師可以先讓學生讀課文，識字認字。然后，結合重要的動詞，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，讓學生表演動作，并說一下該動作動詞的特點和動作指向。接著，根據(jù)課文所講述的故事，讓學生用一個成語形成小猴子的行為和結果，如喜新厭舊、一無所獲。讓學生以“我要對小猴子說句話”為題發(fā)言，對小猴子有始無終、這山望著那山高的行為做出批評，提出建議，讓學生懂得“不管做任何事情，只有持之以恒才有可能成功”的道理。這樣在課堂上，將言語實踐落實在“讀”和“說”上，可以讓學生明白語言的使用要義，提高語用能力。

四、課外實踐，讓學生在業(yè)余時間提高能力

語文是一門與生活關聯(lián)緊密的學科。從小學生的角度來講，他們對語言使用規(guī)律的理解和掌握，很大程度上要建立在實踐的基礎上。所以，在小學語文教學中，教師要樹立生活化教學理念，要讓學生掙脫教材和教室的束縛，利用課余時間，在生活中開展實踐活動，以提高學生的語用能力。如在學習《楓樹上的喜鵲》一課時，在課堂教學結束后，教師可以讓學生在課外時間利用網絡搜集一些關于喜鵲的資料、故事，了解喜鵲的生活習性以及喜鵲在中國傳統(tǒng)文化中的代表意義，并讓學生觀察喜鵲的動作，寫一篇短文，或者開展“講民間故事”的活動，以鍛煉學生的寫作和表達能力，使學生在課外實踐中收獲快樂，提高能力。

五、結語

綜上所述，在小學語文童話教學中，教師只有從言語實踐視角，深入發(fā)掘童話的人文情懷，讓學生感受童話的文字之美，使學生更好地感知、理解童話故事的內容，才能讓學生通過精神熏陶、人文教育和言語實踐感受幸福，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]邢吉貴.如何提高小學語文童話教學效果[J].文學教育（下），2019（12）：78-79.