以科學(xué)制作為載體培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

李蕓

科學(xué)能力包括猜想能力、思維能力與操作能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

一、通過(guò)科學(xué)制作培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

猜想是科學(xué)制作的前提，是打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙，也是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。猜想并非是沒(méi)有目的、沒(méi)有方向地胡思亂想，猜想是有條件的，是建立在一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。這就要求學(xué)生能夠根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)客觀分析問(wèn)題，進(jìn)行的合理假設(shè)。教師可以在科學(xué)制作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽假設(shè)與想象，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，還可以采用一些有效的方法鍛煉學(xué)生的猜想能力。在教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的電路，我給他們提供一些原材料，如曲別針、導(dǎo)線、紅綠燈泡、泡沫板等，讓他們?cè)囍谱鳌凹t綠燈”，以此鞏固他們的電學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。制作開(kāi)始前，我讓學(xué)生思考如何控制紅綠燈，提示他們可以采用之前學(xué)過(guò)的控制小燈泡的方法。在討論中，學(xué)生紛紛提出可以使用曲別針解決這一問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際操作學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的。另外，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力外，還要努力為學(xué)生營(yíng)造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證猜想。

二、通過(guò)科學(xué)制作培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，科學(xué)制作過(guò)程不僅是學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程，還是學(xué)生動(dòng)腦的過(guò)程。因此，教師要充分鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

例如，在講授《框架》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、木棒與毛線等基本工具，要求他們搭造一個(gè)最牢固的簡(jiǎn)易框架。在制作開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生展示幾種生活中常見(jiàn)的支架，帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種支架，比較它們的不同之處，讓學(xué)生思考哪種支架最為牢固。在討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)支架已經(jīng)有了初步的印象，之后便是學(xué)生思考的過(guò)程：究竟哪種框架是最合適、最牢固的呢？通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)想起“三角形是最穩(wěn)定的”這一知識(shí)點(diǎn)，就能夠順利搭建三角形框架了。這時(shí)，教師還可以讓學(xué)生搭建四邊形與多邊形的框架，進(jìn)行對(duì)比后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的猜想是正確的。此外，教師還可以進(jìn)一步加大難度，讓學(xué)生制作一個(gè)牢固的寶塔，學(xué)生的思考過(guò)程是整個(gè)科學(xué)制作的核心，在思考過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了比較與聯(lián)想。

三、通過(guò)科學(xué)制作培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

小學(xué)科學(xué)教材很重視科學(xué)制作這一模塊，幾乎每個(gè)章節(jié)都設(shè)置了相應(yīng)的科學(xué)制作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)道理，培養(yǎng)科學(xué)興趣。操作能力不僅包括操作技巧，還包括操作興趣與操作速度。學(xué)生的操作能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要多次實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。例如，在講授《降水量的測(cè)量》一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)雨量器的工作原理與作用有更透徹的了解，教師在教學(xué)過(guò)程中可以插入科學(xué)制作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己制作簡(jiǎn)易雨量器。學(xué)生對(duì)科學(xué)操作的興趣還是比較濃厚的，但是他們的操作能力不太強(qiáng)，只有少數(shù)學(xué)生能夠熟練地使用剪刀等工具完成相應(yīng)的制作步驟，大部分學(xué)生雖然也制作成功了，但操作得很吃力，且作品質(zhì)量較低，還有一部分學(xué)生完全不知如何動(dòng)手。面對(duì)這些情況，教師需要耐心教導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地嘗試，讓學(xué)生將塑料瓶從中部剪開(kāi)，然后將塑料瓶的上半部分倒扣在下半部分中，用膠水粘牢兩個(gè)部分，就制作成了一個(gè)牢固的漏斗，最后用膠帶粘在漏斗外，加水至直尺零刻度線，這樣簡(jiǎn)易雨量器就制作完成了。操作能力是科學(xué)制作成功的有效保障，教師在平時(shí)的科學(xué)實(shí)踐中，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，為學(xué)生提供更多的科學(xué)制作機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的操作能力。

綜上所述，在科學(xué)制作活動(dòng)中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，不能封閉自己的思路，也不能干涉學(xué)生的思路，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的制作機(jī)會(huì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，勇于展示自己，提升自身猜想能力、思維能力與操作能力的同時(shí)，努力提高科學(xué)素養(yǎng)。

作者單位? 陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)逸夫小學(xué)