淺析小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

王麗霞

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，彰顯學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生在教師引領(lǐng)下都能樂(lè)學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。在素質(zhì)教育背景下，教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法與技巧，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)力實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力、能力及承載力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知之甚少，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)感知能力，最終使其形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

一、以建立和諧的師生關(guān)系為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)助者，教師要積極地構(gòu)建民主、和諧、友愛(ài)的新型師生關(guān)系，著眼于學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的自主探究者。小學(xué)生受年齡、視野、性格特點(diǎn)等因素影響，學(xué)習(xí)困難較多，教師應(yīng)在全面了解學(xué)情的前提下，主動(dòng)幫助他們解決疑難問(wèn)題，讓他們真正感受到教師是他們克服一切學(xué)習(xí)障礙的堅(jiān)強(qiáng)后盾，這對(duì)學(xué)生克服膽怯、自卑心理，樹(shù)立自信心，形成堅(jiān)不可摧的學(xué)習(xí)力很有幫助。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和良好表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，使每個(gè)學(xué)生都能明白自己與榜樣的距離只有一步之遙。在師生關(guān)系和諧、民主平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉投入教師的懷抱，才能真正親其師，信其道，學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣、有動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)中存在的諸多困難。如果能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，班級(jí)就會(huì)到處洋溢著我能學(xué)、我要學(xué)的風(fēng)氣，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望就會(huì)變成一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種享受，必將快樂(lè)無(wú)窮。同樣，學(xué)生一定會(huì)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體會(huì)到英語(yǔ)對(duì)自身的重要性。

二、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究過(guò)程。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題才能發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從被動(dòng)、盲目地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺(jué)地探究，才能以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高自身分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案巧設(shè)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能融入小組合作學(xué)習(xí)中。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要充分體現(xiàn)分層教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，使課內(nèi)與課外相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一。這樣一來(lái)，每個(gè)層面的學(xué)生都能夠樹(shù)立不同的問(wèn)題意識(shí)，都會(huì)有不同程度的收獲，都能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行探究。

解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的一種表現(xiàn)形式，是他們?cè)诜此嫉幕A(chǔ)上，對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行梳理和重構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，自我提升，幫助學(xué)生在反思中提高解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，教師要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題反思情境，幫助學(xué)生將課前預(yù)習(xí)反思，課堂學(xué)習(xí)反思，課后知識(shí)延伸反思結(jié)合起來(lái)，把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在小組討論、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、獨(dú)立反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)，技能的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生直面困難，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)一旦遇到困難，往往會(huì)采取逃避的方式，即使部分學(xué)生能迎難而上，但也有可能半途而廢。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信心就會(huì)受到打擊，問(wèn)題越積累越多，最終會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)生的持久力和意志力的訓(xùn)練，使學(xué)生面對(duì)不同程度的困難都有充分的信心和毅力，迎難而上，最終戰(zhàn)勝困難獲得成功。

總之，學(xué)習(xí)力是一種能力，更是一種素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展鋪路搭橋，為其能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者單位? ?陜西省神木市第二小學(xué)