高職語文古詩文教學的優(yōu)化策略分析

楊春映

摘?要：古詩文學習在學生的語文學習中處于重要的地位。學習古詩文，能夠提高學生的文化修養(yǎng)，使學生積極主動地去繼承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。本文從優(yōu)化教學方法、拓展教學內容、轉變教學理念三個方面入手，闡述如何提升古詩文教學的效果，豐富古詩文教學的課堂，以及延伸到課外，從而激發(fā)學生學習古詩文的興趣，提高古詩文教學的質量。

關鍵詞：高職語文?古詩文教學?教學優(yōu)化策略

引言

目前，古詩文教學中存在著很多的問題，教師雖然明白古詩文教學對于提升學生文學素養(yǎng)的重要性，但不少教師沒有掌握古詩文教學的正確方法，且還有些教師自身的文學素養(yǎng)不高，缺乏文學底蘊，使得古詩文教學出現(xiàn)教學內容少、教學方法落后等問題。因此，即便現(xiàn)在職業(yè)教育不斷向培養(yǎng)高素質技能型人才靠攏，也不能忽視甚至丟棄古詩文教學，反而要利用古詩文教學來提升高職語文教學的整體質量。

一、轉變教學理念，激發(fā)學習興趣

古詩文教學中，傳統(tǒng)的教學理念便是讓學生逐字逐句去翻譯與理解。對于學生來說，學習難度高，且不認為這樣的學習方式自己能有什么收獲，由此開始產生對古詩文的抵觸心理，失去學習探究古詩文的興趣。教師想要解決這個問題，要及時轉變教學的理念，強調在古詩文的學習中，理解古詩文的思想情感比掌握文言的字句意思來得重要。

例如，在教授《垓下之圍》時，學生會提出對“潰圍、斬將、刈旗”中的“刈”這個字非常陌生，不知道讀音和意思，教師這時候不急于直接將該字的意思告訴學生，而是讓學生根據(jù)上下文去猜這個字是什么意思，學生說可能表示“砍”，教師發(fā)現(xiàn)學生的理解很接近這個字的實際意思，就可以告訴學生猜對了，并教導學生就算不知道這個字的讀音也不會影響對于這個字的理解，不會成為學習這篇文言文的障礙。以此來鼓勵學生，讓學生知道在古詩文學習時，并不是一定要懂得每個字句的解釋，能夠做到把握文章的大致內容，賞析文章的語言特色以及會分析人物形象即可。又如在學習《春江花月夜》時，教師不再通過翻譯來讓學生明白文章的主要內容，而是讓學生細數(shù)整首詩中“春”“江”“花”“月”“夜”這幾個字分別出現(xiàn)了幾次，學生數(shù)完后發(fā)現(xiàn)“月”字是五個字中出現(xiàn)次數(shù)最多的，于是就能得出結論，這篇文章以“月”作為主體。用這樣類似數(shù)學的方法教授語文知識，讓學生感到新奇，并且在數(shù)字數(shù)的過程中，學生也將課文閱讀了一遍，加深了對詩歌的印象。上述的教學方法，通過改變傳統(tǒng)的教學理念，從新的角度切入，進行古詩文的教學，學生不會再感覺古詩文學習太過刻板與枯燥，從而開始主動去探究古詩文，激發(fā)了學習興趣，也提高了學習積極性。

二、拓展教學內容，豐富課內外教學

在高職語文的教學中，古詩文教學相對于其他課程來說，比重較小，所以課時也會比較少，教師能在課堂中教學的內容非常有限。因此想要在有限的課堂時間內教授更豐富的內容，教師就要能夠拓展教學內容，把一些課外的內容引進來，同時，也要利用課后作業(yè)與課后活動，讓古詩文的學習從課內延伸到課外，從而豐富課內外教學。

比如，在講解《垓下之圍》時，可以把這篇課文相關的詩歌作為補充的內容加進來，如：《詠項羽》《題烏江亭》等。且《垓下之圍》選自《項羽本紀》，其中記載了關于項羽的四個故事，可以把前三個故事作為相關內容讓學生了解。除了課內為學生提供盡可能多的內容，教師還可以通過課后作業(yè)來幫助學生獲取更多的古詩文知識。在講解完《春江花月夜》后，讓學生運用類似的數(shù)學方法，去數(shù)一數(shù)《紅樓夢》中林黛玉笑的次數(shù)以及哭的次數(shù)，并比較哭與笑的次數(shù)哪個更多，大部分學生直接說哭得多，這時候教師發(fā)表自己的看法，認為笑得更多，這時會有學生不相信，就要求他們去看《紅樓夢》，來尋找答案。這樣一來，教師也達到了讓學生多去接觸古代文學的目的。因此，為了使學生有更多機會學習古詩文，教師有責任通過不同的方法來拓展教學內容，讓學生吸收古詩文知識不局限于課本，從而讓學生有個更開闊的文學視野。

三、優(yōu)化教學方法，提升教學效果

好的教學方法對于提升教學效果起著重要的作用，所以教師要能夠將傳統(tǒng)教學方法加以改造創(chuàng)新，利用先進的教學方法進行古詩文的教學。其中情景模式教學法能使古詩文教學取得比較好的效果。情景模式教學法是教師利用多媒體等輔助工具創(chuàng)設一個情景，讓學生更好地掌握古詩文的整體意境。

比如，在講解《春江花月夜》之前，教師先在網上搜索相關的音樂、舞蹈、書法視頻，并播放給學生。學生便能通過聽與看，感受到詩歌整體的意境，推動了學生對詩歌的深入理解。情景模式教學法在使用時能夠進一步引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生有一種身臨其境的感受，使教學效果提高一個層次。例如，在學習《垓下之圍》時，教師先從電影《破釜沉舟》中，剪輯一段項羽烏江自刎的視頻，學生看到了視頻里慘烈的畫面，教師緊接著引導學生思考：項羽自刎的時候，前有奔騰的烏江后有遍地的死尸，他心里在想些什么？學生在看過視頻之后，再思考教師提出的問題，很快能體會出一種悲涼之情?？梢?，教師若能利用先進的教學方法幫助學生學習古詩文，學生就能在學習時更有代入感，更快更準確地把握課文內容以及體會其中的情感，使學生的古詩文學習更加輕松，教師也就能順利進行深入教學，提升了教學效果。

結語

綜上所述，高職語文古詩文教學的優(yōu)化要通過轉變教學理念、拓展教學內容、優(yōu)化教學方法來實現(xiàn)，從而提高學生的閱讀理解能力與文化素養(yǎng)，達到教師所期望的教學成果。

參考文獻

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