研究醫(yī)學(xué)生人格和心理因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

阿孜古力·阿不來提

摘?要：目的：研究分析醫(yī)學(xué)生人格和心理因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。方法：選取2019年1月—2020年1月內(nèi)某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生160例，采用SCL-90量表與EPQ量表進(jìn)行研究測(cè)試，結(jié)合學(xué)習(xí)成績分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)優(yōu)良（實(shí)驗(yàn)組，80例）與學(xué)習(xí)中下（對(duì)照組，80例），對(duì)比兩組人格和心理因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。結(jié)果：經(jīng)過相關(guān)研究，得出醫(yī)學(xué)生在各種心理問題的比例占比為22。5%，常見心理問題有強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系，人格中內(nèi)外向性、精神質(zhì)兩個(gè)維度與成績呈負(fù)相關(guān)，心理因素中負(fù)面心理抑郁、偏執(zhí)與成績呈負(fù)相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0。05）。結(jié)論：在對(duì)醫(yī)學(xué)生研究過程中，對(duì)比學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，采用SCL-90量表與EPQ量表進(jìn)行分析，得到人格中內(nèi)外向性、精神質(zhì)，心理因素中負(fù)面心理，例如，抑郁、恐懼都會(huì)與學(xué)習(xí)成績有一定的關(guān)聯(lián)，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，打造全方位的醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)負(fù)面因素進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)輔導(dǎo)與方式改變，提高醫(yī)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生?人格?心理因素?學(xué)習(xí)成績?相關(guān)性研究

學(xué)習(xí)成績歷來與每個(gè)個(gè)體客觀與主觀存在的多個(gè)因素有著緊密聯(lián)系，隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，人們的健康醫(yī)療意識(shí)越來越高，醫(yī)院對(duì)治療和護(hù)理工作質(zhì)量要求都在不斷提高，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，面臨的崗位壓力前所未有。為了培養(yǎng)能夠滿足崗位要求的全方位發(fā)展的醫(yī)學(xué)生，本文從醫(yī)學(xué)生的人格、心理因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性進(jìn)行探討研究具體內(nèi)容如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取2019年1月—2020年1月內(nèi)某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生160例，結(jié)合學(xué)習(xí)成績分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)優(yōu)良（實(shí)驗(yàn)組，80例）與學(xué)習(xí)中下（對(duì)照組，80例），其中實(shí)驗(yàn)組80例，男45例，女35例，年齡21-25歲，平均年齡（23.24±1.2）歲。對(duì)照組80例，男46例，女34例，年齡21-25歲，平均年齡（23.15±1.3）歲。兩組醫(yī)學(xué)生的年齡、男女比例等相關(guān)資料接近，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)98例，護(hù)理學(xué)專業(yè)52例。

2.方法

精神衛(wèi)生評(píng)定量表SCL-90評(píng)定調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)包括強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、軀體化、恐怖、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)、精神病等9大因素的分值。人格問卷EPQ：采用量表調(diào)查對(duì)象的人格情況，統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象的內(nèi)外向性E、情緒穩(wěn)定性N、掩飾度L、精神質(zhì)P四個(gè)維度，每一個(gè)因素均采用五級(jí)評(píng)分法，0，1，2，3，4分，分別代表無，輕度，中度，較強(qiáng)烈，十分強(qiáng)烈。

3.觀察指標(biāo)

（1）SCL-90評(píng)分表心理因素分值。

（2）EPQ人格量表分值。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS17.0軟件中分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，并以（）表示，（P<0.05）為差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

經(jīng)過相關(guān)研究，得出醫(yī)學(xué)生在各種心理問題的比例占比為36例（22.5%），常見心理問題以強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系為主。

1.心理因素對(duì)比

經(jīng)過精神衛(wèi)生評(píng)定量表SCL-90評(píng)定調(diào)查表分?jǐn)?shù)，得出抑郁、焦慮兩項(xiàng)心理因素差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），數(shù)據(jù)對(duì)比如下：實(shí)驗(yàn)組抑郁評(píng)分為（12.12±3.5），對(duì)照組為（23.12±5.7），（t=14.7092，P=0.001）;實(shí)驗(yàn)組焦慮評(píng)分（13.45±3.1），對(duì)照組為（21.12±5.3），（t=11.1730，P=0.001）。而其他因素?zé)o明顯差異（P>0.05）。

2.人格因素對(duì)比

經(jīng)過人格問卷EPQ：采用量表調(diào)查對(duì)象的人格情況，研究發(fā)現(xiàn)其中兩個(gè)因素：內(nèi)外向性、精神質(zhì)在兩組醫(yī)學(xué)生之間差距較為明顯，對(duì)照組內(nèi)外向性評(píng)分為（3.45±0.89），實(shí)驗(yàn)組組為（2.03±0.45），（t=12.735，P=0.000）;精神質(zhì)方面，實(shí)驗(yàn)組評(píng)分（2.23±0.55），對(duì)照組（3.34±0.78），（t=10.402，P=0.002）。

三、討論

醫(yī)學(xué)院是社會(huì)崗位中較為特殊的人才培養(yǎng)基地，各個(gè)醫(yī)學(xué)科的學(xué)生之后面臨的崗位多為對(duì)口專業(yè)，因此面對(duì)的壓力較大，在疾病、死亡、醫(yī)患糾紛等事件層出不窮的情況下，醫(yī)學(xué)生除了和普通大學(xué)生一樣擁有人際敏感與軀體化的心理問題之外，其他因素的負(fù)面情況明顯高于其他學(xué)科大學(xué)生，同時(shí)心理健康問題也明顯高于其他學(xué)科的大學(xué)生。大量研究發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前無論是臨床還是護(hù)理都屬于人際關(guān)系較為密切的專業(yè)，與其他學(xué)科不同，此處人際關(guān)系不是關(guān)于利益，而是關(guān)于生命與健康，因此醫(yī)學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任較重，出現(xiàn)人際關(guān)系的焦慮、抑郁負(fù)面心理因素的情況較多，并且人格中內(nèi)向評(píng)分較高和神經(jīng)質(zhì)較敏感的對(duì)于人際關(guān)系、學(xué)習(xí)有著明顯的相關(guān)性。

在對(duì)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行研究的過程中，可以總結(jié)發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的情況，原因多與醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊性有關(guān)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)的崗位要求不斷提高，與生命救護(hù)相關(guān)的工作必然會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，由于缺少實(shí)際的臨床經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生出現(xiàn)較多的負(fù)面情緒，因此需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理引導(dǎo)與知識(shí)教育，保證學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)知識(shí)，增加就業(yè)積極性。經(jīng)過相關(guān)研究，得出醫(yī)學(xué)生在各種心理問題的占比為22.5%，常見的心理問題以強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)為主。人格中內(nèi)外向性、精神質(zhì)兩個(gè)維度與成績呈負(fù)相關(guān)，心理因素中負(fù)面心理如抑郁、恐懼等與成績呈負(fù)相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，在對(duì)醫(yī)學(xué)生研究過程中，對(duì)比學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，采用SCL-90量表與EPQ量表進(jìn)行分析，得到人格中內(nèi)外向性、精神質(zhì)，心理因素中負(fù)面心理如抑郁、恐懼都會(huì)與學(xué)習(xí)成績有一定的關(guān)聯(lián)，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，打造全方位的醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)負(fù)面因素進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)輔導(dǎo)與方式改變，提高醫(yī)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]柯美玲，劉路，魏源.大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015，44（35）：133.

[2] 李禮，王曉彥，宋紅濤，等.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與心理資本、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性研究[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，269（05）：94-96+100.

[3]汪惠才，薛素梅，周天虹，等.醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生心理資本與社會(huì)支持的相關(guān)性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，439（04）：132-135.