追問歷史生本課堂的構(gòu)建

汪茂衍 李君麗

以“四個突出”“三個轉(zhuǎn)變”“四個流程”為主要表現(xiàn)方式的生本教育，是一種持續(xù)、健康、綠色的教育，一種“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，促進學生全面發(fā)展的教育。面對生本教育教學理念，很多教師在反思曾經(jīng)的歷史課堂教學時，也在追問著什么是真正有效的歷史生本課堂，并在追問中探索著如何構(gòu)建有效的歷史生本課堂。

一、情景激趣，創(chuàng)設生本

情景創(chuàng)設是激發(fā)學生參與課堂對話、實現(xiàn)生本的重要手段。在教學中，教師必須根據(jù)歷史學科的特點，結(jié)合學生的年齡特征和認知特點，揣摩他們的學習喜好，創(chuàng)設歷史情景，激發(fā)學生自主學習歷史的興趣與激情?？磮D片、講故事、演小品、評人物等情景的設置，有利于營造學生自主與合作學習。在學習《中國工農(nóng)紅軍長征》時，教師利用視頻為學生創(chuàng)設導入情景，學生帶著強烈的求知欲進入學習。課堂探究中，學生自編自演小品——《飛奪瀘定橋》《走過草地》。整節(jié)課學生主導課堂，對話歷史，建構(gòu)生本，升華情感。

二、對話心靈，點亮生本

“無對話、不生本”，“對話”是創(chuàng)設歷史靈動課堂、實現(xiàn)生本的重要途徑。通過交流、溝通、啟迪學生心靈和心智，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的智慧，激活學生內(nèi)心生本的意識，點亮課堂生本之源，實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史課上，我們經(jīng)常采用體現(xiàn)生本的對話方式，注重學生的情感交流、心靈溝通，并取得了良好的效果。如在學習探究二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的恢復和發(fā)展這一內(nèi)容時，大家觸動很大，我提議以小組為單位收集資料，辦一期“向日本人學習”的歷史手抄報。沒想到很多學生馬上反對，理由是：日本曾經(jīng)大肆侵略我國，屠殺無數(shù)中國同胞，留給我們永遠的傷痛，而且他們歪曲歷史，直至今天毫無反省之意，不值得我們學習。面對極富愛國情的同學，我感動、我點贊，而后因勢利導，設置問題情景，交給學生探究。通過討論探究學生明白，中國的對外開放，需要向外國學習，特別是向發(fā)達國家學習。日本曾帶給中國人巨大的災難，若因此拒絕與他們交往，那我國豈不是要走固步自封的老路？我們學習日本，是學習他們的優(yōu)點、長處，并為我所用?！袄蠋煟颐靼琢?，我們學習日本和其他國家的先進文明成果，有利于加快我國的發(fā)展?！苯?jīng)過討論，學生創(chuàng)辦的高質(zhì)量手抄報被展示了出來。對話、交流、溝通，歷史教育觸及學生的心靈和心智，生本教育在這里被無限放大。

三、活動探究，提升生本

部編歷史教材中，設置了不少活動課和活動探究的問題，教學中，教師應真正放手學生的歷史活動，讓學生在活動探究中愉悅身心、學習知識、增強唯物史觀。如學習秦、漢、唐時期的歷史后，為了增強學生對秦始皇、漢武帝、張騫等歷史人物的了解，我建議學生以小組為單位開展歷史活動。同學們聽了建議后，興致很高，他們自由組合，編排了《走進秦皇漢武》《張騫通西域》等歷史劇。然后，相機組織學生進行交流和表演。學生全身心投入，通過小組合作學習、小組活動探究，學生不但對歷史人物有了全面的了解，而且培養(yǎng)了他們的唯物史觀?；顒哟龠M了學生課堂角色的真正轉(zhuǎn)變，促進了“生本課堂”的有效建構(gòu)，也提升了生本理念的現(xiàn)實意義。

四、多維評價，優(yōu)化生本

《歷史課程標準》指出：歷史課程改革應建立有利于促進學生全面發(fā)展的課堂教學評價機制，以學生綜合素質(zhì)為目標，采用靈活多樣的評價方法，要注重學生學習過程的全程評價。傳統(tǒng)的課堂評價，往往只注重結(jié)果，忽視過程，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要依據(jù)“立德樹人”的根本目標，引進生本評價機制，把握表揚、肯定、激勵等有利于學生發(fā)展的評價原則，把評價的主動權(quán)交給學生，和學生一起制訂多維評價指標：如自主學習維度、合作學習維度等，每個評價維度細化成多個量化指標，涉及參與意識、合作意識、競爭意識，操作能力等范疇，將自評、他評、合作評價結(jié)合起來，實施多維評價，以貼近學生的評價方式，促使學生自我激勵、自我轉(zhuǎn)變、自我成長，進而優(yōu)化歷史生本課堂。

“找出一種教育方法，使教師因此能夠少教，學生能夠多學，而且學得輕松快樂?！边@便是生本教育的理想追求，也是所有教育人的理想追求。

作者單位? 湖北省長陽土家族自治縣磨市鎮(zhèn)中心學校