生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

田春艷

摘?要 生活情景有利于降低數(shù)學(xué)理解難度，打造趣味課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。本文探討生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞 生活情景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0089-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入生活情景，需要教師從課堂內(nèi)容和學(xué)生心理入手，選擇恰當(dāng)途徑，打造高效課堂。以生活情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的運(yùn)算能力，是該教學(xué)方法的目的。

一、借助生活情景理解問題

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容雖來(lái)源于生活，但大部分是對(duì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的抽象化理解，在許多數(shù)學(xué)題目中，題目和數(shù)字共同呈現(xiàn)出理想化狀態(tài)的數(shù)學(xué)運(yùn)算情景，這會(huì)給小學(xué)生造成一定的理解困難。為了減少因不解題意而造成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足的問題，教師應(yīng)主動(dòng)帶入小學(xué)生的思維模式和思考方式，從學(xué)生角度入手理解題目，發(fā)現(xiàn)其存在的理解障礙，并著手解決。借助生活情景是降低題目理解難度的有效途徑之一，該途徑能夠幫助學(xué)生從生活化的角度看待問題，使其在應(yīng)用所學(xué)的過(guò)程中更加理解數(shù)學(xué)的意義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

以“牛吃草”問題為教學(xué)案例?！芭３圆荨睂儆诹⒁廨^為復(fù)雜的一類提高型數(shù)學(xué)題目，雖然此種題型的計(jì)算并不復(fù)雜，但學(xué)生往往很難理解解題思路，從而出現(xiàn)無(wú)從下手，不能夠很好地利用題目中所給數(shù)據(jù)的問題。為了幫助學(xué)生解決理解困難，教師可以引入生活情景，先將計(jì)算解題等拋諸腦后，著重關(guān)注題目的意思。教師可以利用多媒體等技術(shù)，采用模擬動(dòng)畫的形式，根據(jù)題目設(shè)計(jì)動(dòng)畫并向?qū)W生展示。某草場(chǎng)的草可供10頭牛吃20天，15頭牛吃10天，則可供25頭牛吃多少天？教師在解題時(shí)，可以先展示草場(chǎng)，假設(shè)草場(chǎng)存在X株草。教師引導(dǎo)學(xué)生在草場(chǎng)兩側(cè)畫出牛的數(shù)量和吃草天數(shù)，并向?qū)W生解釋草場(chǎng)存在長(zhǎng)草現(xiàn)象，因此該題隱藏一定的等量關(guān)系。在剖析題目的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能理解為何牛吃草并不是等量等天數(shù)的計(jì)算題目，從而更好地利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)草場(chǎng)長(zhǎng)草的數(shù)量與投入牛的數(shù)量之間的關(guān)系。

雖然“牛吃草”是常見生活場(chǎng)景，但在數(shù)學(xué)題目中往往采取抽象化的“牛吃草”模式，因此學(xué)生存在理解誤差。教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生疏通理解障礙，幫助學(xué)生利用生活常識(shí)和生活情景理解抽象化后的數(shù)學(xué)題目，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)習(xí)難度。

二、打造生活化課堂氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教學(xué)為主，氛圍往往枯燥乏味，不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此不足夠吸引學(xué)生注意力，課堂效率低下。教師應(yīng)主動(dòng)活躍課堂，通過(guò)游戲、互動(dòng)以及討論等形式，提高學(xué)生的課堂參與感，并以更符合學(xué)生生活方式的教學(xué)形式為主，積極改造課堂，營(yíng)造活潑動(dòng)態(tài)化數(shù)學(xué)課堂。

以度量單位的學(xué)習(xí)為教學(xué)案例。小學(xué)階段，學(xué)生需要了解cm，dm，m等單位，并學(xué)習(xí)各單位之間的換算方式。這些知識(shí)通常依靠學(xué)生死記硬背，其實(shí)既耗費(fèi)時(shí)間，又沒有趣味。教師在備課過(guò)程中，可以借助生活情景的打造來(lái)吸引學(xué)生。如教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)輔助展示，第一位同學(xué)向外邁出一步，大致表示1m;第二位同學(xué)舉起課本，向其他人展示課本厚度，大約為1cm;而第三位同學(xué)則舉起粉筆盒展示其高度，約為1dm。接下來(lái)，學(xué)生開始測(cè)量身邊的事物，并記錄在表格中，熟悉各長(zhǎng)度單位。隨后，教師組織全班進(jìn)行長(zhǎng)度猜測(cè)的比賽，要求學(xué)生根據(jù)之前所熟悉的長(zhǎng)度猜測(cè)教師提供物品的長(zhǎng)度，最接近者可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

數(shù)學(xué)單位作為規(guī)定數(shù)據(jù)，有其獨(dú)有的表現(xiàn)形式，教師可以通過(guò)生活物品進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)單位的感悟力。且基于生活情境的互動(dòng)方式能夠有效降低學(xué)生的抵觸心理，使其愿意參與課堂，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、在生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終是為了幫助學(xué)生解決生活問題，因此如何引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維延伸至生活中，是教師需要考慮的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，積極發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的各類數(shù)字關(guān)系，并通過(guò)思考探究解決各類問題。

以數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)為例。數(shù)對(duì)是用于表示方位信息的概念，相當(dāng)于坐標(biāo)，前者表示列，后者表示行，如（1，2）表示第一列第二行。數(shù)對(duì)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，如定位、推算等。小學(xué)生平時(shí)進(jìn)行的廣播體操的隊(duì)形實(shí)際上就是產(chǎn)生數(shù)對(duì)的一個(gè)情景。學(xué)生可以通過(guò)數(shù)對(duì)確定個(gè)人或他人的站位，迅速找到目標(biāo)，這就是數(shù)對(duì)的應(yīng)用。為了幫助學(xué)生盡快熟悉數(shù)對(duì)的使用方法，教師可以在班級(jí)內(nèi)任意挑選一名同學(xué)，并在該同學(xué)身上放置一面小旗子。隨后，教師向全班公布一個(gè)數(shù)對(duì)，即該同學(xué)當(dāng)日在體操隊(duì)形中的位置信息。其他同學(xué)負(fù)責(zé)找出該同學(xué)，最先獲得小旗子的學(xué)生為勝利者。

該游戲幫助學(xué)生在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，且符合小學(xué)生的心理發(fā)展需求。在拉近班集體之間的距離感的同時(shí)，訓(xùn)練了同學(xué)的數(shù)學(xué)能力，使其牢固掌握數(shù)對(duì)的表示方法和蘊(yùn)含意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的起步期，是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，因此教師需要著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。生活情景的引入能夠有效降低數(shù)學(xué)理解難度，活躍學(xué)生的思維，最終幫助學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴義君.淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2020（09）：94.