讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

王超宇

摘?要 在小學語文教學中，寫作教學往往是教學難點，教師在教學中注重學生寫作技能的培養(yǎng)卻忽略了語文閱讀教學的重要性。在傳統(tǒng)教學模式的影響下教師仍然以學生的考試成績?yōu)榕袛鄬W生學習成果的主要依據(jù)，小學語文閱讀教學往往無法直接提升學生的學習成績，總是被教師忽略掉。但在學生學習語文的實際過程中大量的閱讀是提高學生寫作技巧，擁有更多寫作素材的核心影響因素，因此必須要關(guān)注閱讀教學才能夠同步提高學生的寫作技能。本文將對讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用展開探討，探討將學生寫作與閱讀相結(jié)合的教學新思維，希望可為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 讀寫結(jié)合;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0087-01

在實際教學活動中讀寫結(jié)合教學模式是在展開閱讀教學的過程中同期展開寫作教學，使學生的閱讀與寫作可以同步進行，利用閱讀引導學生積累寫作素材掌握更多的寫作技巧，利用寫作不斷實踐學生在閱讀中所獲得的新思想新思維，以此來促使學生閱讀與寫作技能的同時提高，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

一、利用讀寫結(jié)合教學模式引發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師將學生的學習內(nèi)容局限于課本之內(nèi)，教師也只是單純地向?qū)W生去講解課本中所傳輸?shù)膬?nèi)容，學生對于課本的學習內(nèi)容往往存在一定的抗拒心理，這樣的教學模式不利于引發(fā)學生的學習興趣，而在小學教學中，學生年齡尚小，對于某一學科的學習動力往往來自于其學習興趣。如果完全將學生的寫作思維限制在課本之內(nèi)，則很難引發(fā)學生真正的情感，導致學生的寫作內(nèi)容固化缺乏新意，不利于學生創(chuàng)作聯(lián)想。此時教師就可以向?qū)W生多推薦一些符合學生實際年齡特點的圖書，讓學生自主按照個人興趣來選擇閱讀，由于學生是以個人興趣來完成閱讀活動的，所以閱讀過程更加輕松，閱讀效果會更加顯著。同時為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，教師則可以要求每一名學生準備一個優(yōu)美詞句本，將自己在閱讀過程中所遇到的優(yōu)美詞句摘抄到本子上。學生所選擇的閱讀內(nèi)容符合學生閱讀興趣，學生也就不會將優(yōu)美詞句的摘抄任務(wù)作為一項作業(yè)來完成，會十分享受摘抄過程，并且在摘抄過程中再一次品味閱讀素材。這樣不僅可以提高學生對于閱讀素材的理解與認識，還能夠不斷引導學生積累寫作素材，引導學生在寫作中將自己所積累的優(yōu)美詞句加以運用。

二、讀寫結(jié)合培養(yǎng)學生寫作手法

學生在進行閱讀和摘錄的過程中會幫助學生積累大量的語文知識，但如何幫助學生將這些語文知識加以消化就需要教師培養(yǎng)學生的寫作手法。優(yōu)秀的作家往往寫作風格都較為獨特，教師也應(yīng)當在小學教學中來培養(yǎng)學生獨特的寫作風格，讓學生能夠按照屬于個人的寫作方式來抒發(fā)內(nèi)心情感，從而寫出更加真實具有真情實感的文章。學生也會在閱讀過程中，對于作者特殊的寫作手法具有更加強烈的敏感性，不由自主地站在作者的角度去思考文章的寫作內(nèi)容，這樣也會潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中快速抓住閱讀素材的重點。

例如，在進行排比句比喻句的教學中，傳統(tǒng)教學中，教師單純地講解案例很難引導學生掌握排比句和比喻句的寫作手法，不如讓學生在實際閱讀中去親身體驗。因此教師就可以讓學生在閱讀過程中將自己所讀到的排比句、比喻句摘抄在詞句本上，隨后教師引導學生按照閱讀素材中的寫作手法去展開模仿寫作，這樣就可以引導學生逐漸將閱讀素材中的寫作手法運用到自己的寫作中去，不斷加強學生對于多種寫作手法的掌握程度，從而引導學生形成屬于自己的寫作風格，以達到培養(yǎng)學生綜合文學素養(yǎng)的教學目標。

三、采用多樣化的教學手法展開主題訓練

讀寫結(jié)合教學模式主要是培養(yǎng)學生的讀寫能力，教師可以將科學合理的教學方法進行重新組合來加強主題訓練。語文教學的依據(jù)仍然要圍繞著語文課本來展開，但在當前語文教學中，學生的閱讀與寫作教學往往是單獨呈現(xiàn)的，為了能夠?qū)⒆x寫教學進行結(jié)合，教師就需要對語文教學內(nèi)容進行重組，重新對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，找好讀寫教學結(jié)合點。

以語文課文《五彩池》教學為例，教師可首先向?qū)W生布置預(yù)習作業(yè)，要求學生自主閱讀課文，隨后利用畫筆畫出自己閱讀課文之后所想象的五彩池模樣，這樣學生就能夠通過閱讀去盡可能更加真實地呈現(xiàn)出五彩池的獨特景色，學生會對課文中的寫作手法和描寫語句產(chǎn)生獨特的理解，更加深入地了解語言文字了解課文所想要表達的真實情感。

在展開課文教學過后，學生對于課文的描寫手法和語言特點有了更加深入的理解，此時教師就可以讓學生根據(jù)自己所畫出的五彩池圖畫進行二次文字創(chuàng)作，一般來說學生所畫出的五彩池與課文中的描寫有較大的差異，但讓學生利用課文中的手法去描寫自己想象中的五彩池，會更加強化學生對課文中寫作技巧的掌握，從而將小學語文教學中的讀與寫有效結(jié)合。

四、結(jié)束語

讀寫結(jié)合教學模式是小學語文教學中有效的創(chuàng)新教學機制，教師有機的將讀與寫展開結(jié)合培養(yǎng)學生學習興趣，可促進學生語文水平的不斷提高，最終達到培養(yǎng)學生綜合文學素養(yǎng)的教學目的。

參考文獻：

[1]桑艷輝.讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：203-204.

[2]周霞.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用[J].學周刊，2020（05）：132.