加強(qiáng)語感訓(xùn)練 用好部編教材

劉紅艷

關(guān)鍵詞：語感 ?部編教材 ?語言文字

語感是一種個(gè)體的語文修養(yǎng)，是作為社會人的一種豐富、全面而深刻的感覺，是對語言文字的敏銳的感覺，實(shí)質(zhì)上它是人的情理感、人格感，是心靈的感覺。加強(qiáng)語感訓(xùn)練，既有助于提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一、推敲詞句，體味語感

培養(yǎng)語感離不開語言文字這一中心環(huán)節(jié)。新教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)過作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師只有切實(shí)在語言文字訓(xùn)練上下工夫，語感的培養(yǎng)才有保證。推敲詞句是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略，學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同程序的比較中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品評語言的意蘊(yùn)和情味，從而對語言和語境有所感悟。如在教學(xué)荷花時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字：“冒”還可以換成別的什么字？（長、鉆、探、伸、露、沖……） 讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（使勁兒、用力、急切、一個(gè)勁兒、爭先恐后、痛痛快快，生機(jī)勃勃……） 課件播放荷花錄像，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么，說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看到這個(gè)精彩的世界;白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……”通過引導(dǎo)學(xué)生比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感、描寫的形象感、蘊(yùn)含的情味感。

二、以讀為本，發(fā)展語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“面對小學(xué)生缺乏注意、分配能力差異等特點(diǎn)，要敢于放手，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀，在讀得連貫、順暢上下工夫，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語感。”由此可見朗讀是培養(yǎng)語感最經(jīng)常、最重要而且行之有效的訓(xùn)練手段。教材的課文內(nèi)容大多淺顯易懂，語言流暢生動，富有情趣，讀起來朗朗上口。所以，課堂中我們可采用分組比賽、單獨(dú)讀、整體讀、分角色度等諸多形式，給學(xué)生更多閱讀的時(shí)間及空間，讓學(xué)生可增進(jìn)對內(nèi)容的理解的同時(shí)，還可有效鍛煉語感。如課文《哪座房子最漂亮》是一首詩歌，音韻和諧，像一首婉轉(zhuǎn)動聽的歌。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上：（1）根據(jù)詩的內(nèi)容用“/”劃出音步，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏;（2）確定朗讀的重音。這樣詩的節(jié)奏就很鮮明了，形成了獨(dú)特的音樂美，極具感染力。在朗讀過程中，學(xué)生不僅可感悟語言之美，還可傾聽自身的聲音。長期以往學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，語言的敏銳度也在潛移默化中得到提升。

三、激發(fā)想象，豐富語感

別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到它的存在，但卻看不見他本人;你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！?沒有想象，就無從對言語進(jìn)行感受和理解。因此，閱讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見，摸得著，能聞其味兒，聽其聲，辨其色的活生生的具體形象的世界，同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)與情感。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！?其中“楊梅樹貪婪地吮吸”、“一片片狹長的葉子歡笑著”等句子如不運(yùn)用形象思維，便會令人感到莫名其妙，不能理解。

四、結(jié)合體驗(yàn)，誘發(fā)語感

研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地的體驗(yàn)課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境?！兜谝粓鲅分杏芯湓掃@樣寫道：“冬夏常青的松樹和柏樹上，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！?“蓬松松”，“沉甸甸”兩個(gè)疊詞，生動具體的描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的雪景來理解。對于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的這個(gè)似乎矛盾的問題，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松的，拿在手上不會感覺到沉，但是將一團(tuán)棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯(lián)系這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就就能正確而生動地理解到：雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的，所所以會讓人感到沉甸甸的。

五、語言實(shí)踐，運(yùn)用語感

在教學(xué)中我常通過以下兩種途徑加強(qiáng)語言實(shí)踐：①說中強(qiáng)化。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀教學(xué)情境，使得學(xué)生的口語交際可無拘無束地進(jìn)行;引導(dǎo)學(xué)生說話、朗讀，復(fù)述課文內(nèi)容，從而對課本知識的內(nèi)容有更深層次的感悟。②練中強(qiáng)化。基于學(xué)生已明白課文內(nèi)容的內(nèi)涵，對內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的感悟續(xù)寫、創(chuàng)編等，讀寫結(jié)合，升華感悟。

總之，語感的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的細(xì)致的工作。作為一線教師，我們在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語感的平臺，加強(qiáng)語感訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的學(xué)生能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。