班主任在高中問題學(xué)生家庭教育中的角色扮演初探

宮珊珊

摘?要：問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，往往離不開家庭教育質(zhì)量的提高。高中班主任應(yīng)對問題學(xué)生背后的家庭教育狀況進(jìn)行充分關(guān)注，對自身在心路歷程的聆聽者、科學(xué)家庭教育理念的傳播者、方案制定的引領(lǐng)者、家庭教育效果鞏固的助推者等諸多角色扮演方面有正確認(rèn)知，充分發(fā)揮班主任在提升家庭教育力中的作用，促進(jìn)問題學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：班主任?家庭教育?角色扮演

對于一個(gè)剛組建的高中班集體，班主任能否對問題學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而有效的轉(zhuǎn)化，不僅關(guān)系到問題學(xué)生自身的成長走向，也必將影響到整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)與集體凝聚力的增強(qiáng)，其重要性不言而喻。而問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，往往離不開家庭教育質(zhì)量的提高。那么，在高中問題學(xué)生家庭教育中，班主任如何正確認(rèn)知自身的角色扮演，助力家庭教育力的提升與問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化呢？筆者通過學(xué)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案，對此問題進(jìn)行初探。

李某，高一年級(jí)某班男生，瘦高個(gè)，戴黑框眼鏡。剛進(jìn)班時(shí)，面對老師的詢問，他那張表情木然的臉，僅稍許轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼……“內(nèi)向、漠然”的樣子讓我的心微微一顫。開學(xué)后不久，我就接到了本班任課教師關(guān)于李某的反映——書寫潦草、家庭作業(yè)選擇性完成且溝通困難。

一、心路歷程的聆聽者

辦公室里，李某的父親回憶起教育孩子的過往。孩子小時(shí)候，自己忙于工作，很少關(guān)心孩子的成長，僅有的管教也多是拳打腳踢，在父親的威懾下，青春叛逆期的李某成了一個(gè)不惹事的乖孩子。

時(shí)光荏苒，待到李某上初三，父親意識(shí)到要多關(guān)注、多陪伴孩子成長時(shí)，才發(fā)現(xiàn)父子已經(jīng)形同陌路。提到孩子的在家表現(xiàn)，他的無奈寫在臉上。作為父親，現(xiàn)在的他愿意主動(dòng)接近孩子，但每次想陪孩子買新衣，孩子不去;準(zhǔn)備好洗澡水，李某拒絕配合;多次的主動(dòng)談心，也以孩子的敷衍而結(jié)束。最終，夫妻關(guān)系緊張，相互埋怨?，F(xiàn)在，李某的父親不愿意面對妻子，對孩子也不再抱任何希望。

二、科學(xué)家庭教育理念的傳播者

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！比魏我粋€(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立、鮮活的生命個(gè)體，唯有尊重、接納、肯定地對待孩子，教育本身才終有意義。

面對家長“恨鐵不成鋼”的無奈與對自己孩子一無是處的評價(jià)，班主任指出孩子身上的諸多亮點(diǎn)：從作文中孩子對父母的感恩，到主動(dòng)幫助同桌做好值日的熱心，到作為班級(jí)圖書管理員的細(xì)心與盡責(zé)……在一幅幅場景圖中，在一句句飽含溫度的話語里，班主任對李某細(xì)致入微的關(guān)心、不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)與肯定、對發(fā)現(xiàn)孩子臉上出現(xiàn)難得一見笑容的暗自欣喜，也深深感染了家長。

一個(gè)被自己親生父親萬般“嫌棄”的孩子，在遇見不到兩個(gè)月的班主任眼中卻如此“優(yōu)秀”。巨大反差的背后，教育理念的不同顯而易見。家長深受觸動(dòng)，表示贊同班主任提到的科學(xué)家庭教育理念，認(rèn)可孩子作為一個(gè)獨(dú)立、鮮活的生命個(gè)體，應(yīng)該在尊重與接納中被引領(lǐng)與喚醒。

三、方案制定的引領(lǐng)者

家庭教育問題的形成并非一時(shí)，其解決也需過程。已改變了拳打腳踢粗暴教育方法的李某家長，面對李某在家中打游戲、手機(jī)管理失控的問題，無計(jì)可施，最終電話求助于班主任！掛斷電話，我的目光恰好停在了有手機(jī)排排站立的收納盒上。開學(xué)初，我就和全體學(xué)生一起制定了班級(jí)手機(jī)管理公約，每天進(jìn)班前的手機(jī)上交與放學(xué)后的手機(jī)分發(fā)井然有序。接到家長的反饋后，我留心觀察并再次強(qiáng)調(diào)了班級(jí)手機(jī)管理規(guī)定。

終于，第二天的一個(gè)課間，低頭玩手機(jī)的李某，被我?guī)щx了教室。面對屏幕上閃動(dòng)的游戲畫面，李某低頭不語。在辦公室里，沒有訓(xùn)斥聲，適度游戲的好處被我心平氣和地娓娓道來。當(dāng)然，最重點(diǎn)的遵守班規(guī)、確保手機(jī)安全、收心學(xué)習(xí)對自己未來負(fù)責(zé)、不辜負(fù)家長為自己購置手機(jī)的初心也緊隨其后。

一個(gè)月后，李某開心地拿到了班主任代為保管的手機(jī)，李某的父親也收到了班主任提供的關(guān)于孩子手機(jī)家庭管理的建議性方案。方案具體可操作，如提前與孩子溝通，一起約定在家玩手機(jī)的時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)手機(jī)的放置點(diǎn)、違規(guī)使用手機(jī)的解決辦法等內(nèi)容都有涉及。根據(jù)李某的反饋，方案中“第一次超時(shí)，家長可提醒;第二次違規(guī)，半小時(shí)以內(nèi)，縮短隨后玩手機(jī)的時(shí)間”等富有彈性、尊重孩子成長規(guī)律的內(nèi)容，被付諸實(shí)踐，手機(jī)管理的問題基本解決。

四、家庭教育效果鞏固的助推者

在科學(xué)家庭教育理念的指導(dǎo)與具體可行的手機(jī)家庭管理方案的指引下，李某的家庭氛圍和諧了，書寫規(guī)范了很多，家庭作業(yè)質(zhì)量也有所提高。而面對家庭教育的反復(fù)性與長期性，班主任又必須對學(xué)生成長狀況進(jìn)行及時(shí)了解與跟進(jìn)，扮演好家庭教育效果鞏固助推者的角色。

李某在班的點(diǎn)滴進(jìn)步，班主任及時(shí)反饋給家長;李某在校的成長瞬間，班主任積極拍照發(fā)到家長群，大力宣揚(yáng)并點(diǎn)贊家長的教育有方;對李某問題的偶爾反復(fù)，班主任鼓勵(lì)家長要有耐心、增信心、多堅(jiān)持。在剛過去的這個(gè)寒假，李某出色地完成了班主任交給他的假期任務(wù)——幫父母做家務(wù)并拍照！第一次吃到自己孩子做的米飯與西紅柿炒雞蛋，李某的父親竟有些喜不自禁。聽著家長滿溢幸福的感謝話語，看到李某臉上日漸增多的笑意，感受著班集體中努力學(xué)習(xí)、互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，我悄悄地將感動(dòng)藏于心底。

總之，家庭教育的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的全面成長。高中班主任在關(guān)注學(xué)校教育的同時(shí)，應(yīng)該充分重視學(xué)生尤其是問題學(xué)生的家庭教育問題，通過扮演好心路歷程的聆聽者、科學(xué)家庭教育理念的傳播者、方案制定的引領(lǐng)者、家庭教育效果鞏固的助推者等多種角色，幫助家長走出家庭教育的困境，提升家庭教育力與學(xué)生的幸福感，最終推動(dòng)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化和全面成長。

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