小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果研究

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念的視域下，教師要提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略探究，使其向著有效性、豐富性、多元性的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?合作學(xué)習(xí)?規(guī)律?問題?能力

小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常用的一種比較有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)模式。它是指小組成員之間互幫互助、共同合作來解決問題，是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。然而，在很多情況下，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無其“實(shí)”。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的常見問題分析

1.小組成員不固定，隨意進(jìn)行分組

課堂上，教師一般指定相鄰位置的4～6個學(xué)生為一小組，有時是順向，有時是橫向，這樣的分組隨意、隨性，學(xué)生之間互不了解，沒有協(xié)作基礎(chǔ)，無法進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。同時組長也不固定，無法對組員進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠到位

課堂上，有時候教師下達(dá)了指令，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，然后自己袖手旁觀，完全成了可有可無的觀眾。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師沒有進(jìn)行有意義地隨機(jī)指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)監(jiān)控，處于放任自流的狀態(tài)。課堂上聲音嘈雜，教師誤認(rèn)為這是讓學(xué)生暢所欲言，便不去打擾學(xué)生。事實(shí)上，這種情況使學(xué)生陷于自己的思維中，弱化了課堂教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，在新課程理念的指引下，許多教師都追求把小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，借以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

小組合作學(xué)習(xí)是一種能力，而不是一種形式。它是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的自發(fā)行為，不能成為被教師綁架的要求性反應(yīng)。因此，在課堂上，教師要想開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須培養(yǎng)他們的合作意識，成立成員固定、組長固定的小組，讓他們長期進(jìn)行合作，建立互幫互助的關(guān)系。小組成員需要控制在4～6人的范圍之內(nèi)，把成績、性別、能力各不相同的學(xué)生編成一組。合作學(xué)習(xí)伊始，教師應(yīng)該先開辦講座，進(jìn)行全員培訓(xùn)，向?qū)W生宣講合作學(xué)習(xí)的模式、方法、策略，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要參與合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自主、合作、探究的強(qiáng)烈愿望，而不是被教師強(qiáng)迫。教師不定期指導(dǎo)他們開展小組合作學(xué)習(xí)比賽，從形式、內(nèi)容、效果等多方面進(jìn)行評定，評選優(yōu)秀合作小組、合作成員與合作組長，激發(fā)學(xué)生積極向上的動力，激發(fā)學(xué)生合作的主動性。

2.培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力

“授人以魚，不如授人以漁?！币胗行У亻_展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，教師要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同他們的能力，分別在小組內(nèi)承擔(dān)不同層次的任務(wù)，保證大家共同協(xié)作完成任務(wù)。有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)調(diào)查研究，有的負(fù)責(zé)講解應(yīng)用題……各人擅長的范圍不同，分擔(dān)的任務(wù)也應(yīng)該不同。在小組合作學(xué)習(xí)交流、討論時，要讓學(xué)生學(xué)會尊重彼此，理解對方，善于傾聽別人的意見;不要打斷別人的思路，如有不同意見，要等對方講解完畢，再進(jìn)行補(bǔ)充或者修正，善于傾聽是一種教養(yǎng);遇到不同意見和看法時，要和小組成員反復(fù)討論，直到意見統(tǒng)一，不要互相挑刺，要學(xué)會反思自己，解決問題。這種品質(zhì)和技能，是長期有意識地培養(yǎng)的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)時，要注重面向全體學(xué)生，因材施教，不可偏頗。注重學(xué)生之間的互助合作，鼓勵學(xué)生大膽動腦思考，積極發(fā)表意見，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，說出自己的真實(shí)想法，適時地對別人的意見進(jìn)行有效修正、補(bǔ)充。小組內(nèi)講究人人參與，共同提高，互相幫助。這樣，才能提高學(xué)生的參與愿望和討論熱情。

3.注重教師自身的積極參與

課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師始終是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、引路人。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，這種原則任何情況下都不能改變。教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。當(dāng)學(xué)生碰到不明白的問題或解決不了的疑難問題時，教師應(yīng)該及時進(jìn)行點(diǎn)撥，做化解學(xué)生迷津的引路人，而不是袖手旁觀，形同路人。小組合作學(xué)習(xí)時，教師的積極參與能為學(xué)生做出典范，讓學(xué)生快速地投入學(xué)習(xí)過程之中，積極發(fā)動自己的思維，讓腦細(xì)胞高度活躍，快速解決實(shí)際問題。

組織各小組展開各式各樣的學(xué)習(xí)活動，注重師生合作、生生合作，與學(xué)生建立伙伴關(guān)系，共同解決難題，是教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)全身心投入其中，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵學(xué)生積極交流、討論、探索，提高學(xué)生合作的有效性。

4.注重小組合作學(xué)習(xí)的評價模式

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。因?yàn)樵u價是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。具體做法是：教師設(shè)計(jì)小組評價量表，對大家的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題水平等進(jìn)行全面評估。評價可分為學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價、組長評價、教師評價等多種形式。學(xué)生在評價過程中，互相鼓勵，共同提升，在評價過程中不斷提高大家參與的積極性。教師可以設(shè)置最佳組員、最佳組長、最佳合作者等榮譽(yù)稱號，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的合作、參與意識。教師還可以不定期地為他們準(zhǔn)備一些小小的獎勵，比如，教師的擁抱、一個普通的筆記本、一個文具盒……在孩子眼里，都是最大的獎勵。

總之，在新課程視域下，小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效模式。沒有小組合作學(xué)習(xí)的課堂，不是真正的課堂。小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)今廣大教育工作者積極倡導(dǎo)的一種有效、有益的學(xué)習(xí)模式。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的意義，一生受用。

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作者簡介

王彩云（1981.04—），女，漢族，山東省聊城市高唐縣人，初級職稱，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。