關(guān)于對(duì)幼兒園生活課程中游戲化的探討

肖珩

游戲是幼兒體會(huì)生活的重要途徑，且游戲能對(duì)幼兒的思想和行為進(jìn)行啟蒙教學(xué)，幼兒園內(nèi)開(kāi)展的幼兒教育活動(dòng)大多以游戲?yàn)橹?。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)生活課程進(jìn)行游戲化，能讓幼兒獲得很多生活體驗(yàn)，對(duì)幼兒的各種能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，比如幼兒的觀察力和想象力。幼兒園教師要探討如何將生活課程游戲化，讓幼兒較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文分析幼兒園生活課程游戲化的意義，指出幼兒園生活課程游戲化存在的問(wèn)題，提出游戲化教學(xué)策略。

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，幼兒教育受到社會(huì)更多地關(guān)注，如何順應(yīng)幼兒每個(gè)階段的發(fā)展，如何增強(qiáng)幼兒的生活感悟，如何發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值，成為幼兒教師需要探討的問(wèn)題。教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)生活課程游戲化，能讓幼兒在游戲中釋放自己的天性，豐富幼兒的認(rèn)知。游戲是幼兒鐘愛(ài)的形式，對(duì)游戲教學(xué)策略進(jìn)行研究很有價(jià)值。生活課程游戲化能提高教學(xué)的效率，激發(fā)幼兒感受生活的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。

1 幼兒園生活課程游戲化的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、能力的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)只重視對(duì)幼兒的知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中幼兒處于被動(dòng)的地位，幼兒無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，也不能提升幼兒接受知識(shí)的積極性。但游戲化教學(xué)策略就能改變幼兒課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幼兒能在游戲中獲得更多的體驗(yàn)，在游戲中享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，并擁有一些技能，這有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。游戲化教學(xué)能讓幼兒在最自然的狀態(tài)下獲得知識(shí)、能力和情感，加強(qiáng)對(duì)幼兒的感官訓(xùn)練，提升幼兒的創(chuàng)造力。

1.2 提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，充分結(jié)合游戲精神與游戲工具，提高游戲教學(xué)的效率。教師開(kāi)展的活動(dòng)中體現(xiàn)游戲思想，讓幼兒的精神境界得到提升。教師還組織幼兒操作游戲工具，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)工具的不同功能，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和想象力。游戲思想與游戲工具的結(jié)合，能讓幼兒學(xué)到更多的東西，對(duì)游戲教學(xué)保持強(qiáng)烈的興趣，讓幼兒今后再遇到新鮮的事物時(shí)，提高自己的膽量，敢于嘗試新鮮的物體，有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，讓幼兒在生活中體會(huì)到更多的樂(lè)趣。

2 幼兒園生活課程游戲化存在的問(wèn)題

2.1 盲目改革

部分幼兒園盲目跟風(fēng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的游戲化對(duì)幼兒園進(jìn)行改革，但幼兒園至對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行改革，教師卻沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，教師沒(méi)有透徹的理解游戲化教學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有制定適合幼兒的教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)自己的理解開(kāi)展教學(xué)工作，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，反而讓幼兒自己通過(guò)游戲獲得感悟，顯然會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)效率，也不能對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.2 盲目投資

部分幼兒園認(rèn)為只要為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適、美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能增強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)，幼兒園盲目投資，對(duì)幼兒園內(nèi)部進(jìn)行重新裝潢，對(duì)幼兒園內(nèi)幼兒的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行更細(xì)致的劃分，這雖然能提高幼兒園對(duì)幼兒的管理效率，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但幼兒園沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際需要，沒(méi)有給幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)，忽略幼兒的主體地位，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.3 盲目教學(xué)

教師在涉及教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡特征安排教學(xué)工作，而是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行管理，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新性。一些教師盲目地模仿優(yōu)質(zhì)教師開(kāi)展的教學(xué)工作，準(zhǔn)備同樣的教具，設(shè)置同樣的教學(xué)情景，但幼兒就是提不起興趣，也不能從游戲教學(xué)中獲得體驗(yàn)，教師的盲目教學(xué)會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，違背幼兒階段性的生長(zhǎng)需求。

3 幼兒園生活課程游戲化教學(xué)策略

3.1 營(yíng)造游戲環(huán)境

《指南》中提出要重視對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒的性格和能力。幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)幼兒進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓幼兒提前適應(yīng)游戲的環(huán)境，有利于幼兒在游戲中發(fā)展自己的天性，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。比如教師想要培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，教師就可以組織主題為“誰(shuí)最快”的游戲，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跑步接力比賽，調(diào)動(dòng)幼兒的運(yùn)動(dòng)積極性。教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行分組，劃分每組幼兒跑步的跑道，可以提高幼兒的游戲意識(shí)，在游戲中更好地發(fā)揮自己的體能。

3.2 明確課程游戲化教育理念

《指南》中提出要重視游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，幼兒教師要明確課程游戲化教育的理念，并以此理念指導(dǎo)自己的教育活動(dòng)，通過(guò)組織游戲教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，為幼兒提供生活課程游戲化的物質(zhì)基礎(chǔ)。比如教師想要幼兒掌握分解物體的技巧，教師就可以本著游戲化教育理念，組織主題為“我愛(ài)分享”的游戲。教師要為幼兒創(chuàng)造游戲的條件，為幼兒準(zhǔn)備十個(gè)小蘋果，讓幼兒對(duì)“十”這個(gè)數(shù)字進(jìn)行拆分，在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)。將蘋果作為游戲的道具，能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，也能激發(fā)幼兒的想象力，達(dá)到游戲化教學(xué)的目的。

3.3 創(chuàng)建游戲區(qū)域

《指南》中提出創(chuàng)建游戲區(qū)域能讓幼兒在更自由的環(huán)境中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)，幼兒教師要重視對(duì)區(qū)域的劃分工作。幼兒游戲分為戶外游戲和室內(nèi)游戲，戶外游戲區(qū)域最重要的就是安全性，教師要檢查戶外區(qū)域的構(gòu)成要素，設(shè)想幼兒戶外游戲的軌跡，降低幼兒在戶外游戲中受傷的風(fēng)險(xiǎn)。室內(nèi)游戲區(qū)域最重要的是準(zhǔn)備安全性較強(qiáng)的教具，避免購(gòu)入比較尖銳的剪刀等工具，建議使用沙土等可回收的生活游戲材料，教師在組織幼兒進(jìn)行室內(nèi)游戲時(shí)，也要對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)管，避免幼兒將游戲物品放入口鼻，對(duì)幼兒的身體健康造成影響。

3.4 提升幼兒解決問(wèn)題的能力

《指南》中提出要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況準(zhǔn)備教學(xué)工作，幼兒正處于培養(yǎng)意識(shí)的關(guān)鍵階段，教師在此時(shí)對(duì)幼兒解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于鍛煉幼兒的思維，保障幼兒思考能力的全面性。比如教師要讓幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的時(shí)間，教師就可以組織“我是規(guī)劃小能手”游戲，讓幼兒以繪畫的形式對(duì)一天的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和安排，以列表格和圖畫的方式展示一天內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng)。最終評(píng)選出活動(dòng)最豐富、時(shí)間利用率最高的幼兒規(guī)劃方案，充分提高幼兒的時(shí)間意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。

3.5 培養(yǎng)游戲化教學(xué)技能

教師作為幼兒游戲的指揮者，要不斷提升自己的游戲化教學(xué)技能，通過(guò)創(chuàng)新游戲的組織形式，讓幼兒積極地參與到游戲中，從而獲得更豐富的游戲體驗(yàn)。教師要學(xué)習(xí)更多的教育理論，對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒的性格特點(diǎn)和行為特點(diǎn)進(jìn)行研究，直接根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)幼兒的具體情況進(jìn)行判斷，提高教師組織游戲的效率。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)記錄教學(xué)日志，在幼兒管理過(guò)程中收獲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在平時(shí)可以觀察幼兒的表現(xiàn)，注意一些害羞的幼兒，教師就可以為這些害羞的幼兒提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師可以以全班為單位，組織“誰(shuí)是小明星”游戲，讓幼兒輪流在舞臺(tái)上表演節(jié)目，教要要組織幼兒對(duì)每位表演的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，增加幼兒的自信心，讓幼兒變得更加大方。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)幼兒園生活課程游戲化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)教學(xué)策略，教師要對(duì)實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)理念的策略進(jìn)行研究，發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要作用。教師要讓幼兒通過(guò)游戲，滿足自身成長(zhǎng)的需要，獲得更多的知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，這些既能保障幼兒的健康成長(zhǎng)，也能為幼兒今后的生活和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教師要對(duì)開(kāi)展游戲化的教學(xué)策略進(jìn)行研究，使教學(xué)內(nèi)容滿足幼兒此年齡段的需要，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自己的天性。

（作者單位：淮安市合肥路幼兒園）