培養(yǎng)思維品質(zhì)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

許曉婷

新課改的實施，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了前所未有的沖擊，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式面臨著新的任務(wù)與要求。從當(dāng)前的課堂教學(xué)實際出發(fā)，向高效課堂邁進，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前一線英語教師教學(xué)工作的重中之重。文章以“全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，緊密結(jié)合當(dāng)前的新課改理念，提出了幾點教學(xué)策略，旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

新課程教學(xué)改革正在如火如荼地進行著，小學(xué)教育在新課改進程里發(fā)生了顛覆性的變化，而教育的變化則要求各小學(xué)學(xué)校須根據(jù)教育潮流作出迅速的反映。故此，小學(xué)英語教師應(yīng)要深入研究新課改理念，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動，使之能夠?qū)崿F(xiàn)自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

1 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生缺乏獨立學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中為了趕教學(xué)進度，在小學(xué)英語課堂上仍舊是以“教”為主，而學(xué)生“學(xué)”的主體地位則被嚴(yán)重忽略，在課堂上缺少獨立思考的時間，對英語知識點未能充分的理解與掌握。部分小學(xué)英語教師沒有考慮學(xué)生的接受能力差異，只是填鴨式地把知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這造成學(xué)生在課堂中處于被動位置，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動探索學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的思維邏輯，只能囫圇吞棗般把知識接納，導(dǎo)致學(xué)生對知識點只是一知半解，未能真正理解語法和句子構(gòu)成的原理。除此以外，部分教師在教授知識點時，并沒有從該知識點的實際應(yīng)用性出發(fā)，而是一味地對著教科書說課，在教學(xué)互動和作業(yè)的設(shè)計上都缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。長期以往，學(xué)生喪失了獨立思考的能力，學(xué)習(xí)效果也并不明顯，更別說進入深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)了。在素質(zhì)教育不斷深化落實的現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視的是學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，營造良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，真正地理解英語單詞、語法背后的邏輯。

1.2 小學(xué)英語教學(xué)存在應(yīng)試教育思想，教學(xué)方法單一，學(xué)生的知識點應(yīng)用能力較差

由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，以提高成績?yōu)楹诵牡膽?yīng)試教育思想已在教師和學(xué)生的腦海中根深蒂固。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中更多的關(guān)注考試知識的重難點，以提升學(xué)生的考試成績?yōu)槟康?，強調(diào)對單詞、語法和句型的死記硬背，忽視了小學(xué)英語教學(xué)主要是為了提升學(xué)生對英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)的英語邏輯思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語知識的能力這一最核心的教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多沒有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，只是依照英語教師的指導(dǎo)和應(yīng)試教育的要求，習(xí)慣性對單詞、句型等進行機械化地背誦記憶，知識點的實際掌握能力并沒有得到提升，有許多小學(xué)生陷入背了就忘，忘了再背的英語單詞記憶的死循環(huán)中，影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，不能有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)英語綜合能力的提升。與此同時，我們在實際的英語教學(xué)中可以看到不少學(xué)生無論是早晚讀還是上課都會拿著課本，努力地背誦，但是每當(dāng)實際應(yīng)用時都會“一片茫然”，甚至有部分無法做到開口說英語。學(xué)生對知識點的運用能力較弱，這從側(cè)面反映出學(xué)生對知識點的掌握程度不足，這需要教師在教學(xué)方法設(shè)計中尋找更為積極有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行深度的英語學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的英語綜合能力。

1.3 小學(xué)英語課堂中師生間缺乏深入的互動

師生間的互動性對實現(xiàn)小學(xué)英語的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是我們常常對“師生互動”存在認(rèn)識錯誤，認(rèn)為其只是簡單的“老師和學(xué)生互動”。實質(zhì)上，師生互動，是多向發(fā)展的，包括師生互動、生生互動，其關(guān)注的核心在于學(xué)生對知識的理解和掌握、學(xué)生對知識的提取和運用，學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在過去的“一言堂”里，師生之間缺乏了深入的互動，課堂上，教師仍然具有較大的權(quán)威性，對課堂掌控力度較高，只是實現(xiàn)知識的傳遞，而沒有學(xué)生反饋和回應(yīng)教師教學(xué)的“動”，并不能真正的做到“互動”，更加無法提升學(xué)生的英語思維能力和語言綜合運用能力。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，當(dāng)學(xué)生面對這些缺乏生命力的知識時，興趣不高，積極性不足，對其英語知識學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極的影響，更無法達到深入深度學(xué)習(xí)的效果。所以教師需要放下自己的姿態(tài)，將自己與學(xué)生放在平等的地位，以小學(xué)生的特點和知識學(xué)習(xí)的理解能力角度進行出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

2 培養(yǎng)思維品質(zhì)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

2.1 教學(xué)理念由“以師為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”——為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠基

課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，其首要在于教師角色的轉(zhuǎn)型，教育思想的轉(zhuǎn)型。聚焦到當(dāng)前的小學(xué)英語教育，我們可以看到教師在教學(xué)定位方面有著明顯性的缺失，他們過于崇尚“師尊”、“師本”，忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”的地位，以至于在教學(xué)中未能取得預(yù)期的成效。當(dāng)前的小學(xué)生由于受到社會思潮以及網(wǎng)絡(luò)文化的影響，他們的思想日趨多元化，他們往往以自我、個性標(biāo)榜自己。作為一名英語教師，必須要深刻認(rèn)識到：學(xué)生所希望的并不是被要求、被接受，而是被發(fā)現(xiàn)、被理解。所以，教師要轉(zhuǎn)變自身“主導(dǎo)者”的角色，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者、促進者，積極推動學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中釋放個性、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從傳統(tǒng)課堂上的“配角”轉(zhuǎn)化為“主角”，變“接受學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

2.2 教學(xué)方法由“固定化”轉(zhuǎn)向“靈活化”——推動學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)

如上所述，部分教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，側(cè)重于灌輸所謂的“重難點”、“必考點”給學(xué)生。這種抹殺了學(xué)生主觀能動性的授課方式明顯是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的，其最終所取得的效果也是事倍功倍，不僅教師教得累，學(xué)生也學(xué)得疲憊。俗話說“教無定法”，教師應(yīng)根據(jù)實際的需要，采用靈活化的教學(xué)方法。合作探究學(xué)習(xí)模式，是基于學(xué)生之間所存在的個體差異性而提出來的，其以“教師的少教，學(xué)生的多學(xué)”為基點，有效地克服了傳統(tǒng)課堂“一言堂”教學(xué)的弊端。當(dāng)然，合作探究活動并不能隨意進行，放任學(xué)生，任其發(fā)展，而是要根據(jù)實際，在最適宜的時候開展，而教師也需要做好引導(dǎo)和促進的工作，讓每一個層次水平的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所樂。

例如：在教授《My family and friends》這一章節(jié)內(nèi)容時，就可以根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”的原則，把學(xué)生劃分成若干個小組小組，并在組內(nèi)確定各成員扮演的角色，讓學(xué)生在組內(nèi)和自己的小伙伴用Hello/Hi， Im…. This is…. Hes / Shes …Hes/ Shes my…介紹自己，家人和朋友。在合作探究活動，學(xué)生們都親身經(jīng)歷了知識的建構(gòu)過程，不僅掌握了綜合運用前四個單元所學(xué)的詞匯的句型，還進一步培養(yǎng)與發(fā)展了自身的創(chuàng)新思維，有利于后續(xù)知識點的深度學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)交流由“權(quán)威化”轉(zhuǎn)向“平等化”——實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真正達成

所以，在推行素質(zhì)教育的新課程改革中，教師應(yīng)放下自己的架子，認(rèn)真聽取學(xué)生們的發(fā)言，以此改進自己的教學(xué)方法和知識傳遞方式，對學(xué)生的發(fā)言予以肯定，并作出中肯的評價，鼓勵他們敢于發(fā)言，積極發(fā)言，做到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，深入理解英語知識，學(xué)會知識點的實際運用。當(dāng)然，在進行學(xué)習(xí)評價時，也可以采用互動評價模式，即一方面教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及課堂參與度等進行評價;同時還可以采用教師評價、學(xué)生自評、生生互評等多種形式進行評價。久而久之，相信學(xué)生也能夠在開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，共同進步。

3 結(jié)語

一言蔽之，如何在課堂教學(xué)中達成“培養(yǎng)品質(zhì)思維，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)”是一個嶄新的課題，它是一種過程，更是一種理念?；诖?，作為一線的小學(xué)英語教師，我們必須要不斷尋求適合實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的良好教學(xué)策略，讓學(xué)生積極參與課堂活動，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的深層學(xué)習(xí)，從而鑄就學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：昆山市陸家中心小學(xué)校）