淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)模式

孟冬梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出將語(yǔ)文閱讀教學(xué)放在首位，語(yǔ)文教師除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣一來，如何上好閱讀課就成為當(dāng)前語(yǔ)文教師面臨的最大問題了。

一、精選材料

閱讀課對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展和精神成長(zhǎng)有很大的作用，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、閱讀能力，選擇有助于提升他們閱讀品味、閱讀能力的書籍。對(duì)學(xué)生來說，讀一本好書是一種愉悅的精神享受，能夠?yàn)樗麄儙硇碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)他們樹立正確的價(jià)值觀很有幫助。關(guān)于選書，筆者認(rèn)為可以參考劉緒源《兒童文學(xué)的三大母題》一書中提及的三類作品。

1.愛的母題。該類作品能夠促進(jìn)孩子與父母的溝通，讓他們更多地體諒父母，讓他們心懷感激、感恩之心。

2.頑童的母題。該類作品有助于孩子正確看待成長(zhǎng)之路，能夠讓他們找到正確對(duì)待成功、挫折的方式，讓他們知道如何面對(duì)生活中的喜怒哀樂。

3.自然的母題。該類作品能夠幫助孩子了解自然，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)世界、關(guān)注自然、熱愛生活的美好品質(zhì)。

在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)段選擇，這樣選擇目標(biāo)會(huì)更加明確。以小學(xué)生為例，低學(xué)段以童話、兒童故事等為主，中學(xué)段以童話、兒童小說、動(dòng)物故事等為主，高學(xué)段以兒童小說、動(dòng)物小說、幻想小說、歷險(xiǎn)小說等為主。

二、課前導(dǎo)讀

課前，教師一定要仔細(xì)研究所選的閱讀材料，找出閱讀材料中能夠吸引學(xué)生的點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣。課前導(dǎo)讀可以從以下幾個(gè)方面切入。

1.從閱讀材料插圖入手，讓學(xué)生質(zhì)疑、猜測(cè)、編寫故事，調(diào)動(dòng)他們閱讀的好奇心。

2.從人物形象入手，用詼諧幽默的語(yǔ)言概述閱讀材料中塑造的人物形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

3.從作者入手，為學(xué)生介紹作者簡(jiǎn)介及作品創(chuàng)作的背景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.從相關(guān)影視作品入手，讓學(xué)生觀看一些影視片段，在關(guān)鍵處暫停播放，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

5.從書籍的目錄入手，讓學(xué)生根據(jù)目錄猜內(nèi)容，指導(dǎo)他們閱讀整本書，驗(yàn)證他們的猜想。

6.搜集閱讀材料的評(píng)論，讓學(xué)生在閱讀前掌握相關(guān)知識(shí)，以上帝的視角閱讀文本，驗(yàn)證相關(guān)評(píng)論正確與否。

但需要注意的是，無論教師以哪種方法為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，都應(yīng)點(diǎn)到為止。在導(dǎo)讀課中教師所提及的內(nèi)容一定要是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，或與他們生活息息相關(guān)的，否則課前導(dǎo)讀就容易走向曲高和寡的尷尬境地。在閱讀方法指導(dǎo)上，教師應(yīng)該選擇一些連貫的片段，或某個(gè)獨(dú)立的章節(jié)與學(xué)生共讀、共學(xué)、共品，這就是示范式的精讀。

三、讀中推進(jìn)

導(dǎo)讀課結(jié)束后，學(xué)生就會(huì)對(duì)該書產(chǎn)生一定的閱讀期待，此時(shí)教師要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃或閱讀打卡表，并定時(shí)上一些閱讀推進(jìn)課，以起到監(jiān)督、督促的作用。人都是有惰性的，一旦放任不管就會(huì)產(chǎn)生厭讀情緒，閱讀進(jìn)程就會(huì)中斷。

閱讀推進(jìn)課的形式有很多，可以設(shè)計(jì)成交流課，就學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答;可以設(shè)計(jì)成辯論賽，就作品中不同人物的立場(chǎng)、行為進(jìn)行辯論;可以設(shè)置一些閱讀推進(jìn)題，檢查個(gè)別學(xué)生的閱讀情況，督促他們按時(shí)閱讀;可以設(shè)計(jì)一些閱讀單，讓學(xué)生直觀地了解自己的閱讀成果;也可以設(shè)計(jì)成閱讀賞析課，讓學(xué)生展示自己的階段性閱讀成果，談一談自己的閱讀感受;還可以舉辦一些搶答類的競(jìng)賽活動(dòng)，將閱讀材料中的內(nèi)容設(shè)置成問題，讓學(xué)生回答，利用他們的好勝心推進(jìn)閱讀進(jìn)程;甚至可以適當(dāng)采取一些獎(jiǎng)懲措施，促使學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，必要時(shí)還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生的閱讀助力。

四、讀后交流

當(dāng)閱讀課進(jìn)行完前三步后，切不可草草結(jié)束閱讀課教學(xué)，一定要有最關(guān)鍵的一步，即讀后交流。讀完整本書后，可以讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，這樣學(xué)生就會(huì)從中體驗(yàn)收獲的喜悅。例如，可以將學(xué)生制作的閱讀計(jì)劃表、閱讀打卡表、閱讀記錄表、讀書筆記、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行展示評(píng)比;可以引導(dǎo)學(xué)生為作品中的人物編寫傳記，綜合評(píng)價(jià)作品中的人物形象，最后匯編成冊(cè)或做成班刊之類的作品集，提升學(xué)生的成就感;還可以讓學(xué)生將作品中精彩的部分改編成課本劇、情景劇等，評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)等。

讀書活動(dòng)結(jié)束后，教師一定要及時(shí)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提出一些中肯的意見，可以為學(xué)生制訂一些新穎的激勵(lì)措施，還可以讓學(xué)生推舉一批閱讀之星，讓他們介紹閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)其他學(xué)生積極討論，談收獲、談經(jīng)驗(yàn)、談不足皆可，這樣才能夠?yàn)殚喿x課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

作者單位? 陜西省神木市第九中學(xué)