布置分層作業(yè)

高琦悅

抄作業(yè)現(xiàn)象是許多中小學(xué)生長期以來一直存在的問題，加之電子信息技術(shù)的發(fā)展，“作業(yè)幫”“解題神器”等軟件的出現(xiàn)，更加方便了學(xué)生抄作業(yè)，助長了學(xué)生抄作業(yè)的氣焰。筆者在實際教學(xué)中通過摸索，發(fā)現(xiàn)布置分層作業(yè)能夠解決高中生抄作業(yè)的問題。

一、高中生抄作業(yè)的原因

高中生抄寫作業(yè)的原因主要有三個方面。第一，作業(yè)太難不會做。一部分學(xué)生認為作業(yè)太難，又不好意思請教其他學(xué)生和老師，就直接借助“作業(yè)幫”等軟件抄寫作業(yè)。第二，作業(yè)太多做不完。的確，對高中生來說，尤其是高一、高二還沒分文理科，學(xué)生每天要做的作業(yè)除了語數(shù)英以外，還有政史地化生，以及一些課外輔導(dǎo)作業(yè)，每天時間有限做不完又要挨批，就只能實行“拿來主義”了，用很短的時間照搬照抄。第三，壓根不想做作業(yè)。這部分學(xué)生中很少的一部分是成績極好的，他們根本不屑于做作業(yè)，另外一部分是成績極差的學(xué)生，他們會抱著破罐子破摔的心理抄寫作業(yè)。

二、布置分層作業(yè)能夠有效解決高中生抄寫作業(yè)的問題

1.布置分層作業(yè)的意義

在實際教學(xué)過程中，每個學(xué)生都是不同的個體，他們之間存在認知方式、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，所以教師應(yīng)該做到有的放矢，因材施教。在因材施教理念的指導(dǎo)下，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個體差異、認知水平布置作業(yè)，為不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，即布置分層作業(yè)。

2.如何布置分層作業(yè)

在一個班集體中，教師應(yīng)充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：哪些學(xué)生是因為作業(yè)太難而抄作業(yè)，哪些學(xué)生是因為作業(yè)太多而抄作業(yè)，哪些學(xué)生是不屑于做作業(yè)，哪些學(xué)生是壓根不想做作業(yè)。只有充分了解了學(xué)生的實際情況，才能科學(xué)合理地進行分層和分組，為不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。因此，教師在備課時就要劃分作業(yè)的難度，對于那些不屑于做作業(yè)的學(xué)生，可以提高作業(yè)難度激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維。對于那些壓根不想做作業(yè)的學(xué)生，可以為他們設(shè)置一些簡單的作業(yè)，以英語學(xué)科為例，有些學(xué)生英語成績只有三四十分，對于他們來說語法、寫作這些就比較困難了，教師可以為他們布置一些書寫單詞之類的作業(yè)，他們只需要照著課本的單詞表抄寫就可以了，這樣他們在寫單詞的過程中也能提升英語學(xué)習(xí)的興趣。對于那些學(xué)習(xí)成績在七八十分左右的學(xué)生，教師布置的作業(yè)就要難度適中，既不能太難，又不能太簡單，太難會導(dǎo)致他們抄作業(yè)，太簡單又對他們的學(xué)習(xí)沒有幫助。對于那些因為作業(yè)太多而不愿意做的學(xué)生，各科教師布置作業(yè)時要適量，班主任可以與各科教師相互溝通協(xié)商，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況布置適量的作業(yè)，為學(xué)生留出一定的思考時間，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師采用布置分層作業(yè)這個方法后，學(xué)生基本不抄作業(yè)了，大大地降低了他們抄作業(yè)的比例，但仍然有個別貪玩的學(xué)生還是不做作業(yè)，對于這類的學(xué)生，科任教師、班主任要對他們進行重點教育，從根源上改變他們不做作業(yè)的習(xí)慣。

三、布置分層作業(yè)會將學(xué)生分為“三六九”等嗎

有研究者認為，布置分層作業(yè)會將學(xué)生分為“三六九”等，這樣會打擊學(xué)生的自尊心。實踐表明，布置分層作業(yè)并不會導(dǎo)致這一現(xiàn)象，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的科目不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同。A學(xué)生可能數(shù)學(xué)成績好，但英語成績卻一般，B學(xué)生可能英語成績好，但語文成績卻一般，C學(xué)生可能歷史、政治成績好，但地理成績卻一般，D學(xué)生可能數(shù)理化成績好，語文、英語成績卻很糟糕，這就是學(xué)生的個體差異，某個學(xué)生英語成績較好，教師就可以為其布置難度較大的英語作業(yè)，數(shù)學(xué)成績較差，教師就可以為其布置比較簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師布置的作業(yè)都是根據(jù)學(xué)生實際情況而定的，每個學(xué)生都會有其較為擅長的科目，文化課不好的學(xué)生可能體音美比較突出，教師量體裁衣的作業(yè)布置方法，不僅不會將學(xué)生分為“三六九”等，還會慢慢消除學(xué)生的自卑心理，提升學(xué)生的自信心。

作者單位? 陜西省神木市第四中學(xué)