小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐

李嘉玲

摘?要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，小組合作是常被用到的教學(xué)方法。本文以小學(xué)英語閱讀課堂為研究對象，在閱讀課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在教學(xué)實踐和觀察中，思考分析發(fā)展小組合作教學(xué)的困難與意義，希望能提升小學(xué)英語課堂的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀?小組合作?學(xué)習(xí)有效性

小組合作是小學(xué)英語教學(xué)過程中比較有效的教學(xué)策略。有效的小組合作教學(xué)不僅能讓老師從繁忙的教學(xué)工作中解放出來，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生的合作解決問題的能力，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、情感都快速發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

一、小組合作的概念

小組合作學(xué)習(xí)是在班級教學(xué)的基礎(chǔ)上劃分小組來開展教學(xué)活動的，這些小組的劃分基于成員在性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、個性特征、遵守紀(jì)律等方面的不同特征，將4-6名學(xué)生合理地、參考互補差異組成異質(zhì)小組。全班按照這樣的模式劃分為若干個小組，各小組之間大體均衡。即，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在4-6人組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)合作，組間競爭，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且以小組的總成績作為獎勵依據(jù)的一種教學(xué)組織模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)模式可以廣泛運用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)過程中，教師明確下發(fā)小組的合作任務(wù)，同時下發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)與小組任務(wù)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

Jigsaw reading模式就是需要各小組組內(nèi)完成閱讀信息的提取和整合，再到其他小組進(jìn)行組間信息的分享和重構(gòu)。

Reading circles 模式需要各組成員充當(dāng)discussion leader，summarizer，connector，word master，passage person，culture collector等6種角色，各角色完成各自的信息收集和整合，而后進(jìn)行組間信息差交流，使得整個學(xué)習(xí)內(nèi)容補充信息的完成。

繪本表演也需要組內(nèi)各位成員相互合作，從學(xué)生進(jìn)行角色分工，到排練和制作表演道具，以及最后的呈現(xiàn)都需要小組成員合作完成。

三、小組合作存在的問題及解決措施

1.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)模糊不清

教師在教學(xué)設(shè)計的時候，總是將課堂效果理想化，致使課堂中常出現(xiàn)學(xué)生完成自己的任務(wù)后無事可做的現(xiàn)象。因此教師在發(fā)布小組組內(nèi)任務(wù)的時候需要充分考慮到學(xué)生完成任務(wù)的時間和難度，如果有學(xué)生能快速完成自身任務(wù)的，只需要設(shè)置更難的備用任務(wù)。同時教師要教會學(xué)生如何進(jìn)行小組合作，當(dāng)小組任務(wù)快速完成時可以去做進(jìn)階任務(wù)，而小組任務(wù)完成存在困難時，教師要給予一定的支援。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式單一固化

目前的教學(xué)實踐中，教師采用該模式進(jìn)行教學(xué)，容易忽視對小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生并不清楚自己應(yīng)該怎么合作交流，只能進(jìn)行形式上的參與，沒有實質(zhì)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到當(dāng)前認(rèn)知的局限，他們的學(xué)習(xí)方法和策略有限，并不能高效地進(jìn)行小組合作。教師應(yīng)該在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使他們更容易獲取知識，和培養(yǎng)小組合作的意識。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)知偏差

小組合作學(xué)習(xí)能彌補大班制授課的局限，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，提高學(xué)生合作意識。但是有的老師將小組合作學(xué)習(xí)的意義夸大，每節(jié)課都運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，未考慮學(xué)生的實際情況。比如低年級的學(xué)生尚未有合作的意識，就匆匆開啟合作學(xué)習(xí)之旅，這對學(xué)生而言無疑是負(fù)擔(dān)，也體會不到合作學(xué)習(xí)的意義。另外，有的教師將合作學(xué)習(xí)的重點放在了知識點的學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生合作意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)更注重組內(nèi)成員交流想法，發(fā)展創(chuàng)造性思維。而不少教師只是采取了模式，最后將正確的答案灌輸給學(xué)生，并沒有真正地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作。

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)計劃，而小組合作學(xué)習(xí)的模式讓教師在課堂教學(xué)中采取更多合作措施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會主動選擇更為有效的合作模式。同時因一些任務(wù)無法由個人單獨完成，學(xué)生就會尋求其他組員的幫助。這樣的思維下，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

因為英語是第二外語，學(xué)生對語言的理解和運用都有所欠缺，便容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)成員相互討論，有效合作，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，同時又能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)習(xí)難度。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是一個人單純地聽課和記筆記，需要參與到學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。而在合作的過程中，因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的分工，學(xué)生清楚地知道自己需要做什么。這樣的學(xué)習(xí)過程能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時因為小組合作需要經(jīng)常匯報組內(nèi)合作成果，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.發(fā)散學(xué)生邏輯思維

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于組間異質(zhì)的原因，各組員間形成互補關(guān)系。在日常的學(xué)習(xí)合作中，學(xué)生之間能相互了解組員對問題的思考，在這樣的學(xué)習(xí)機制中，學(xué)生能建立起有效的交流。久而久之，學(xué)生之間的思維得到擴(kuò)散發(fā)展，能較好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

5.擴(kuò)大學(xué)生交際范圍

小學(xué)生的朋友圈比較狹小，好朋友一般都是鄰居或者是同桌等非正式群體。在老師編排了合作小組后，學(xué)生的交際圈會擴(kuò)大到整個小組范疇。通過小組內(nèi)合作和組間競爭形成良好的人際交往關(guān)系。

結(jié)語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式能大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些不足，需要各位教師合理運用小組合作模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張冰潔.課堂中合作小組學(xué)習(xí)問題及對策[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[2]伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].人民教育出版社：北京，2010.

[3]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語教育與研究出版社：北京，2017.

[4][美]南?！じダ?、格拉斯·費舍、桑迪·艾佛勞芙著.劉琳紅譯.教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率[M].中國青年出版社：北京，2016.