巧用微型日記激發(fā)寫作興趣

李煌義

摘 要：隨著小學(xué)教育體系改革的不斷落實，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到了重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直以來都被認為是重難點，因而在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下如何提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力則成了教育工作者亟待解決的問題。通過長時間的實踐，微型日記受到了廣大師生的喜愛。文章簡要探討了微型日記在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：微型日記;小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作興趣

一、引言

在日常的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合新課改的要求，在符合學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引入更為有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，微型日記教學(xué)是當(dāng)前一種比較新穎的教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，進一步提高學(xué)生的寫作能力。

二、微型日記的內(nèi)涵及特點

所謂的微型日記，就是使用篇幅較短的日記將所想內(nèi)容記錄下來，所記錄的內(nèi)容十分廣泛，可以是每天所想的內(nèi)容，可以是身邊發(fā)生的事情，也可以是在讀書過程中遇到的優(yōu)美詞句及感悟等。通過寫微型日記，學(xué)生能夠慢慢地養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，同時還可以為日后的寫作積累更多的素材。

一般情況下，微型日記主要有以下四個特點：一是篇幅比較短，并且沒有傳統(tǒng)作文的嚴格要求，能夠讓學(xué)生放下心理包袱，更加容易接受。二是寫作的形式更加多樣化，可以是詩歌的形式，也可以是散文的形式，或者僅僅是一些生活中的隨筆記錄，這能夠讓學(xué)生將自身的想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。三是寫作內(nèi)容十分豐富，可以是所見所聞，也可以是生活感悟。四是操作簡單，對小學(xué)生來說，寫一篇微型日記是比較簡單的，不會占用較多的課后時間;而對教師來說，批閱微型日記的過程也省去了較為復(fù)雜的步驟，更加容易一些。

三、微型日記對小學(xué)語文作文教學(xué)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感

對一篇作文來說，寫作的靈感會直接影響文章的質(zhì)量，一篇沒有任何靈感創(chuàng)作出來的文章，即便寫出來也必然不會是優(yōu)秀的文章，很難打動讀者，更加不會讓讀者在情感上產(chǎn)生共鳴。對小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)都是在教師的要求下進行的，會受到字數(shù)、格式、題目和形式的限制。在這樣嚴格的要求之下，大多數(shù)的學(xué)生難以發(fā)揮想象力，也很難找到寫作的靈感。與傳統(tǒng)的寫作形式相比，微型日記更加靈活，沒有任何限制和要求，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，那么靈感也就油然而生了。

（二）強化寫作素材的積累

從小學(xué)生的角度來看，對寫作的畏懼心理都是來源于沒有東西可以寫，這主要由于小學(xué)生平時不注重寫作素材的積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候無話可寫，腦子中沒有素材。而微型日記寫作模式就是針對這種情況提出來的，其需要學(xué)生能夠每天都記錄自己的生活，不斷積累寫作素材。進行微型日記寫作，不僅提高了學(xué)生觀察事物的能力，還提升了他們對生活的思考能力。

（三）緩解學(xué)生寫作的心理壓力

從目前的情況來看，大多數(shù)小學(xué)生對寫作都存在一定的心理壓力，尤其是作文的開頭，很多學(xué)生即便是通過一整節(jié)課的苦思冥想也難以寫出作文的開頭。久而久之，許多學(xué)生對寫作課程，產(chǎn)生了厭惡的心理。而微型日記的出現(xiàn)讓學(xué)生感受到了自由，自己想記錄什么事情就可以寫下來，不會受到過多的約束，也能夠讓學(xué)生敞開心扉，逐漸克服自己的寫作心理障礙。

四、小學(xué)微型日記的寫作教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，樂于寫作

從微型日記的特點可以看出，這種寫作形式更加注重讓學(xué)生將自己的觀點表達出來，寫出自己的真實感受，可以讓學(xué)生在一個更加輕松融洽的氛圍中開展寫作，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。由此可見，只有激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣，讓其產(chǎn)生寫作的愿望，才能夠從被動的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽?，讓寫作的過程更加輕松和愉快。因此，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師可以使用多種方法來激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。

例如，隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進行教學(xué)，展示一些優(yōu)秀的、具有學(xué)習(xí)價值的微型日記。教師還可以借助學(xué)校的網(wǎng)站來開設(shè)一個寫作板塊，鼓勵更多的學(xué)生將自己的微型日記上傳，讓全校的學(xué)生都可以看到自己的微型日記。這樣可以滿足學(xué)生的心理需求，并且可以讓更多的人分享自己的故事，從而進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在課堂上，教師可以在新課開展前或者本節(jié)課結(jié)束后，預(yù)留一段時間來選取部分優(yōu)秀的微型日記進行展示，通過與更多人進行交流，逐漸在班級中形成一個寫微型日記的良好氛圍，使寫作變成一件充滿趣味的事情。除此之外，教師還可以每個月開展一次微型日記寫作合作活動，讓學(xué)生互相交流寫微型日記中遇見的趣事、寫作心得和寫作技巧等，然后讓學(xué)生之間互相評價。

通過學(xué)生之間的交流和選舉，讓學(xué)生選出一名或者多名寫作高手作為擂主，然后再由其他學(xué)生開展攻擂。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還能夠在整個班級中形成一種互幫互助的合作學(xué)習(xí)氛圍，從而讓每一個學(xué)生都參與到寫作中來，逐漸提升學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)。

（二）寬泛選材，易于寫作

學(xué)習(xí)情境是需要一個人主動構(gòu)建的，存在主觀性和個別性。因此，如果教學(xué)脫離了相應(yīng)的教學(xué)情境，那么就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法提高學(xué)生應(yīng)用知識的水平，導(dǎo)致教學(xué)效率低，小學(xué)語文作文教學(xué)也是一樣的。從作文教學(xué)的實踐活動來看，教師必須通過循序漸進的引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生將自己的真情實感表達出來，從而寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。以人物描寫為例，在以往的教學(xué)過程中，教師可能會讓學(xué)生面面俱到地寫出人物的特點，而微型日記則不然，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以更加寬泛地取材，但是在寫作時必須抓住人物的某一個細節(jié)，讓學(xué)生以小見大、循序漸進地描寫，這樣才能更好地寫作。

從寫作素材的選取來看，學(xué)生的生活是十分豐富的，家庭和學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所。就家庭來說，很多學(xué)生在家都是很少關(guān)注家庭生活的，更不用說參與家務(wù)勞動，許多學(xué)生對家庭生活的內(nèi)容都是一無所知的。因此，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動，幫助父母完成一些家務(wù)活，這樣不僅可以拉近親子之間的關(guān)系，還能夠讓學(xué)生深刻地體會到父母的辛苦，通過鍛煉學(xué)生的生活技能為后續(xù)的寫作積累素材。

例如，在以“我的父親”為主題進行寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與父親相處中的一些細小事情，再針對某一件事來開展寫作。通過平日的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以將自己對父親的真實情感表達出來，寫出來的作文也更加動人。

（三）持之以恒，勤于寫作

從學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，大多數(shù)學(xué)生對很多事情雖然充滿了好奇心，但很難將一件事情堅持下去，專注力不夠。因此，教師在開展微型日記寫作教學(xué)的過程中，必須讓學(xué)生堅持下去，學(xué)會持之以恒，讓學(xué)生做一個生活中的有心人，學(xué)會細心觀察身邊的事物。然后讓他們結(jié)合自己的觀察再進行聯(lián)想，通過積極思考來激發(fā)寫作靈感，這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。正是由于微型日記的特點，學(xué)生在寫作的過程中能充分發(fā)揮自己的想象力，這是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，不僅可以降低寫作的要求，還可以幫助學(xué)生克服寫作的倦怠心理。長時間的微型日記寫作，可以讓學(xué)生鍛煉寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

例如，在開展相應(yīng)的教學(xué)活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)一次實踐活動，讓學(xué)生閱讀各種形式的、內(nèi)容比較淺顯的、通俗易懂的名人日記，再讓學(xué)生將自己曾經(jīng)所寫的日記進行整理，然后給自己的日記集中取一個名字。通過讓學(xué)生拜讀名人的日記來整理自己的日記，教師讓學(xué)生學(xué)會了自我欣賞，從而進一步喜歡上寫微型日記，逐漸養(yǎng)成一個寫微型日記的良好習(xí)慣。

（四）修改提升，精于寫作

每一篇微型日記，都是學(xué)生情感的真實流露，也是自己的豐碩成果，因而大多數(shù)學(xué)生都希望能夠得到其他學(xué)生和教師的肯定。由此可見，教師必須珍惜學(xué)生的寫作成果，對學(xué)生交上來的日記要認真閱讀，仔細批改，用心去尋找每個學(xué)生的閃光點，給予他們最真誠的鼓勵和表揚。即便是學(xué)生的日記存在某些不足，也不應(yīng)該使用嚴厲的話語批評，而是要委婉地告訴學(xué)生。除此之外，教師還可以舉辦微型日記展，讓學(xué)生將自己滿意的作品展示出來，與同學(xué)分享、相互欣賞和評價，從別人的日記中尋找閃光點，進而彌補自己的不足之處。

例如，教師可以在每單元主題的微型日記寫作之后，評選出“微型日記小老師”，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的日記，在不斷的修改中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后再將原文和修改后的文章進行對照，與其他學(xué)生進行互相交流，在互評互改的過程中，不斷提高自己的寫作能力。通過對日記的多次修改，逐漸形成一篇更加優(yōu)秀的文章，能夠充分和明確地表達日記的中心思想。長此以往，教師可以在寫作教學(xué)的過程中，讓學(xué)生不但樂于寫作，勤于寫作，而且能夠?qū)ψ约旱娜沼涍M行修改和評價，逐漸提升自己的寫作能力。

五、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的黃金階段，微型日記的寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生將自己的真實情感表達出來，也能為學(xué)生搭建一個良好的寫作平臺，通過對文字的積累，逐漸鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

參考文獻：

[1]張 鵬.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)思考[J].作文教學(xué)研究，2016（2）：46.

[2]陳金良.四點并蒂，抓“微”見大——淺論微型日記訓(xùn)練策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（16）：87.

[3]賀立群.讓寫作貼近生活——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作案例教學(xué)分析[J].學(xué)苑教育，2018（3）：79.

[4]張梅梅.微型日記——小學(xué)高段學(xué)生寫作訓(xùn)練場[J].小學(xué)教學(xué)研究·理論版，2014（2）：34.