小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效實(shí)施探討

陳海霖

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的重中之重，朗讀不僅關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，還關(guān)系到其語(yǔ)文綜合能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。要達(dá)到朗讀教學(xué)的實(shí)效，前提是讓學(xué)生樂(lè)讀，關(guān)鍵是讓學(xué)生會(huì)讀。文章基于朗讀教學(xué)實(shí)踐，圍繞當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討朗讀教學(xué)的有效實(shí)施途徑，以期促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力和綜合閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);閱讀教學(xué);情緒情感;語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)

一、引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）圍繞三個(gè)階段的閱讀教學(xué)，都指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見(jiàn)，正確、流利和有感情是閱讀的基本要求，也是朗讀需要達(dá)到的目標(biāo)。雖然以上要求只用寥寥數(shù)語(yǔ)概括，但是在具體的朗讀教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)需要克服的障礙和注意的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此。小學(xué)階段是學(xué)生朗讀水平和閱讀能力培養(yǎng)的黃金期，是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此我們要將朗讀教學(xué)抓到實(shí)處、抓出實(shí)效。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

（一）不愛(ài)讀，口難開(kāi)

一切有效的學(xué)習(xí)都建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文閱讀同樣如此。但是教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在不愿開(kāi)口讀的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：缺乏主動(dòng)朗讀的意愿，在教師布置朗讀任務(wù)時(shí)情緒低落、唉聲嘆氣，能積極進(jìn)行示范朗讀的學(xué)生很少;朗讀過(guò)程中聲音微弱，缺乏情感的投入;挑剔素材，只對(duì)情節(jié)性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容有興趣，而對(duì)一般的閱讀材料提不起朗讀興趣等等。這些都是學(xué)生朗讀情感缺乏的表現(xiàn)。小學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，被動(dòng)應(yīng)對(duì)，不利于其閱讀情感的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）不會(huì)讀，讀不準(zhǔn)

小學(xué)生沒(méi)有得到科學(xué)的指導(dǎo)，很多人認(rèn)為讀得通順、讀得流利就是好的朗讀。學(xué)生主要在以下兩個(gè)方面沒(méi)有做好，存在不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的問(wèn)題：

一是語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和停頓把握不準(zhǔn)。不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)速控制不當(dāng)，在語(yǔ)氣急切、活潑歡快的語(yǔ)境下沒(méi)有適當(dāng)加快語(yǔ)速，在語(yǔ)氣沉重、情緒悲傷的語(yǔ)境下也沒(méi)有放緩語(yǔ)速。而且，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用不正確，尤其沒(méi)有將感嘆、疑問(wèn)等語(yǔ)氣與一般的陳述性語(yǔ)氣中區(qū)別開(kāi)，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫。不少學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的敏感度不高，不會(huì)正確地進(jìn)行停頓，在朗讀過(guò)程中無(wú)法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詞語(yǔ)串聯(lián)，同時(shí)對(duì)氣息的吞吐把握不當(dāng)，無(wú)法讀出語(yǔ)句的優(yōu)美韻律。

二是情緒、情感、思想把握不準(zhǔn)。所謂文以載道，語(yǔ)句在特定的語(yǔ)言情境之下蘊(yùn)藏著一定的思想情感和情緒色彩?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就強(qiáng)調(diào)閱讀要融入情感、讀出情感。但是小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不注重語(yǔ)言的情緒和思想，只是一味求快。比如，在古詩(shī)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于唱讀，盡管讀通了詩(shī)句，但是沒(méi)有讀出其中蘊(yùn)含的思想感情。

三、有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的途徑

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生朗讀教學(xué)存在的不足，如何選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行優(yōu)化，讓有效朗讀帶動(dòng)小學(xué)生的整體閱讀？筆者在朗讀教學(xué)中總結(jié)出如下幾條途徑：

（一）創(chuàng)新朗讀形式，培養(yǎng)朗讀樂(lè)趣

小學(xué)生對(duì)新穎的事物能夠保持更高的積極性，相比于傳統(tǒng)的個(gè)人閱讀、齊聲朗讀等，內(nèi)容豐富、形式多樣的朗讀方式更能激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新朗讀形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

一是分角色朗讀。部分課文具有鮮明的角色性，其中有不少的對(duì)話屬于情節(jié)性強(qiáng)的內(nèi)容，此類(lèi)課文的朗讀比較適宜進(jìn)行分角色的朗讀。比如，在二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》的閱讀教學(xué)中，教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，其中一名學(xué)生讀旁白，其他學(xué)生分別讀老馬、小馬、老牛、松鼠的話。學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中，能夠?qū)㈤喿x與角色扮演結(jié)合起來(lái)，朗讀的過(guò)程如同小小話劇表演，充滿了樂(lè)趣。

二是競(jìng)賽讀。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)、樂(lè)于表現(xiàn)。在朗讀的過(guò)程中加入個(gè)人或者小組之間的朗讀比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓其以最佳的朗讀表現(xiàn)來(lái)贏得教師和同學(xué)的欣賞。比如，在三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，筆者給學(xué)生設(shè)置小小比賽，分別請(qǐng)5個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀一讀“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這句話，看誰(shuí)能讀出鐵罐驕橫、傲慢的感覺(jué)。學(xué)生仔細(xì)醞釀情緒，抓住“懦弱”一詞重讀，還融入自己的理解，拖長(zhǎng)“不敢”的發(fā)音，將鐵罐的不恭表現(xiàn)得恰到好處，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。另外，還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行詩(shī)歌的齊讀，看哪組讀得最整齊、感情最充沛;也可以通過(guò)男女生比賽閱讀的方式，激發(fā)男女學(xué)生的好勝心。

在多種形式的朗讀中，學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)由排斥和不樂(lè)意參與變成充滿期待，很好地培養(yǎng)了閱讀興趣。所以，教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理和興趣點(diǎn)，想方設(shè)法地讓朗讀充滿趣味性，提高學(xué)生朗讀的自主性。

（二）有效開(kāi)展范讀，感受朗讀技巧

范讀就是示范朗讀。朱自清在其著作《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國(guó)語(yǔ)”》中提道：“如果從小學(xué)到初高中一直注重誦讀，教師時(shí)常范讀，學(xué)生時(shí)常練習(xí)，習(xí)慣自然，就會(huì)覺(jué)得白話文并不難上口?！睂?shí)際上，范讀的重點(diǎn)在“范”。在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，根據(jù)朗讀主體和載體的不同又可以分別采取以下三種方式：

一是教師范讀。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，要教好學(xué)生必須確保自己有“一桶子水”，并注重朗讀技巧的掌握和水平的提升。教師的范讀被認(rèn)為是朗讀訓(xùn)練的最佳方式，范讀的意義不僅僅在于示范，更在于讀后的指導(dǎo)，如教師指出學(xué)生在朗讀過(guò)程中需要把握的技巧，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，不斷感受和內(nèi)化。比如，四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的教學(xué)中，教師圍繞魏校長(zhǎng)與少年周恩來(lái)的對(duì)話部分（課文第5—9自然段）進(jìn)行朗讀示范，讀出周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)！”這句話的清晰和堅(jiān)定;讀出魏校長(zhǎng)“你再說(shuō)一遍，為什么而讀書(shū)？”的驚喜和期待;讀出魏校長(zhǎng)“有志者當(dāng)效此生”的高興和贊嘆。而后教師重點(diǎn)圍繞自己示范過(guò)程中把握的重點(diǎn)——人物情緒來(lái)進(jìn)行講解：人物的語(yǔ)言和情緒是緊密相關(guān)的，讀不出情緒，不滲透情感，就讀不出感覺(jué)。而后學(xué)生根據(jù)教師的指點(diǎn)進(jìn)行自我閱讀，從而實(shí)現(xiàn)了以教師示范促進(jìn)學(xué)生理解感受的教學(xué)效果。

二是多媒體范讀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的不斷融合為我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了極大的便利，尤其是數(shù)字化朗讀為我們提供了極其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的朗讀示范?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都實(shí)現(xiàn)了由紙質(zhì)文本向數(shù)字化音頻閱讀資源的轉(zhuǎn)化，我們可以利用多媒體進(jìn)行課文的范讀，讓多媒體范讀成為朗讀教學(xué)的得力助手。在實(shí)際運(yùn)用中，數(shù)字化朗讀的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為：發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)、吐字更清晰，語(yǔ)速控制更到位，至于情緒情感的表達(dá)等方面更是做到了極致。尤其是在語(yǔ)句的停頓方面，多媒體范讀更是把握得恰到好處，即便是普通話基礎(chǔ)良好的語(yǔ)文教師也難以做到如此之規(guī)范。通過(guò)多媒體范讀，學(xué)生能夠獲得最規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范，在模仿中不斷掌握朗讀技巧。

三是學(xué)生范讀。通過(guò)在學(xué)生之中樹(shù)立正確朗讀的典范，能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿并不斷向其靠攏。班級(jí)中有不少學(xué)生熱愛(ài)閱讀，朗讀水平較高，筆者在平時(shí)的朗讀教學(xué)中密切觀察他們的表現(xiàn)并為其提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。比如，教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生不能區(qū)分前鼻音和后鼻音，筆者就讓在這方面發(fā)音發(fā)得很標(biāo)準(zhǔn)的李同學(xué)和林同學(xué)分別進(jìn)行示范;部分學(xué)生在朗讀中情感不夠充沛，筆者就讓能很好地控制情緒的劉同學(xué)和鄭同學(xué)給大家現(xiàn)場(chǎng)讀一段。學(xué)生的范讀能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，也能讀得這么好、這么標(biāo)準(zhǔn)，從而樹(shù)立朗讀的自信心，同時(shí)這也為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流提供了平臺(tái)。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)朗讀實(shí)踐

朗讀能力的培養(yǎng)和技巧的提升并沒(méi)有捷徑，最終還是得靠朗讀練習(xí)和朗讀實(shí)踐。平時(shí)的朗讀大多是基于課文的閱讀教學(xué)開(kāi)展的，學(xué)生真正進(jìn)行朗讀練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在閱讀教學(xué)中，教師可以將朗讀和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中獲得朗讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)中通過(guò)如下兩個(gè)途徑來(lái)開(kāi)展有效的朗讀實(shí)踐活動(dòng)：一是開(kāi)展“小小播音員”的親子朗讀活動(dòng)，給學(xué)生布置朗誦任務(wù)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下錄制課文音頻并上傳分享。家長(zhǎng)為孩子下載荔枝FM、喜馬拉雅FM等音頻錄制軟件，并幫助孩子進(jìn)行音頻的錄制，最后上傳到共享群進(jìn)行作品的分享。學(xué)生和家長(zhǎng)為了呈現(xiàn)好的作品，在朗讀的過(guò)程中精心打磨，不斷糾正，直至朗讀的作品趨于完美。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平得到了很好的提升。另外，我們每學(xué)期都會(huì)舉行一次班級(jí)朗誦比賽，題材不限，可以是古詩(shī)朗讀，也可以是課文片段的朗讀，還可以是課文材料的朗讀等。在豐富的朗讀活動(dòng)中，學(xué)生獲得了充分的朗讀練習(xí)機(jī)會(huì)，在朗讀實(shí)踐中逐漸提升了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，朗讀教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)方法和模式，但是不管采取何種教學(xué)方法，都必須以學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)和朗讀技巧的傳授為中心。教師也必須努力提升自身的朗讀水平，在課堂上以自己的親身范讀給予學(xué)生正確引導(dǎo)和示范。同時(shí)要善于借助豐富的朗讀活動(dòng)以及有價(jià)值的朗讀載體，尤其是要善于將信息化教學(xué)手段靈活地運(yùn)用于朗讀教學(xué)中，多措并舉，提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)成效。

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