生態(tài)學(xué)視野下一節(jié)好課的分析維度

[摘 要]基于生態(tài)學(xué)視野分析下的“好課”從課堂教學(xué)內(nèi)部核心結(jié)構(gòu)出發(fā)，探尋各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)好課從評(píng)價(jià)教師教學(xué)單一價(jià)值到引導(dǎo)教與學(xué)的多重價(jià)值轉(zhuǎn)變，并以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來關(guān)注好課分析維度的適用范疇。依此，本文探討構(gòu)建一節(jié)好課的5大分析維度：教學(xué)目標(biāo)明確、學(xué)科特點(diǎn)明顯、學(xué)習(xí)方式學(xué)本、學(xué)習(xí)效果凸顯、教師素養(yǎng)優(yōu)秀。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué);一節(jié)好課;5大分析維度

[中圖分類號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2020）05-0112-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.05.020

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜。隨著新近教育教學(xué)理念的衍生，出現(xiàn)了多重嬗變，加之固有標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，與課堂教學(xué)育人目標(biāo)存在差距。為充分發(fā)揮“好課”的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、自省與預(yù)見等作用，可以從工業(yè)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)分析走向文化學(xué)的生態(tài)建構(gòu)，方可為課堂教學(xué)提供理論支撐與實(shí)踐指南。

基于生態(tài)學(xué)視野下一節(jié)好課的價(jià)值取向由單一的評(píng)走向“評(píng)與導(dǎo)”的整合，更注重引導(dǎo)教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。這樣的價(jià)值取向集中體現(xiàn)為基于教育教學(xué)核心規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，展開根基性與本質(zhì)性分析與建構(gòu)。聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系的構(gòu)建，聚焦服務(wù)學(xué)生更好成長(zhǎng)的課堂教學(xué)生長(zhǎng)基因的研究，聚焦全學(xué)科普適性好課規(guī)律的探索，聚焦開放生成的系統(tǒng)闡釋，著力呈現(xiàn)小學(xué)階段好課的一個(gè)系統(tǒng)的分析維度，而非固化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生與教師基于特定目標(biāo)指引下，以科學(xué)有效的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)提供助力。

一、生態(tài)學(xué)視野下一節(jié)好課的構(gòu)建

生態(tài)學(xué)視野是指從生態(tài)觀的角度去看待一個(gè)結(jié)構(gòu)體系。生態(tài)學(xué)本體論與方法論集中表現(xiàn)為“內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建、外部支持系統(tǒng)的探明與開放生成的發(fā)展觀”3大分析維度。一節(jié)課在某種程度上說就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是各教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)外信息交流，實(shí)現(xiàn)了能量與信息的動(dòng)態(tài)平衡[1]。生態(tài)學(xué)視野的好課分析，可以直抵各結(jié)構(gòu)本質(zhì)，直抵發(fā)展進(jìn)化本質(zhì)，直抵育人核心規(guī)律?？蓮募姺睆?fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)中深入結(jié)構(gòu)本質(zhì)、生長(zhǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，真正抓住好課的導(dǎo)向標(biāo)。這樣的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了3個(gè)優(yōu)化：一是由表入里的好課結(jié)構(gòu)優(yōu)化;二是由評(píng)到教的行為優(yōu)化;三是化靜為動(dòng)的生成優(yōu)化。本文的探索基于小學(xué)階段全學(xué)科的普適規(guī)律而構(gòu)建，分析維度也會(huì)不斷調(diào)整與發(fā)展。

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系

生態(tài)學(xué)視野首先分析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，好課的結(jié)構(gòu)與生態(tài)鏈體現(xiàn)在既要把握一節(jié)課的全景結(jié)構(gòu)，又要分析出關(guān)鍵結(jié)構(gòu)及各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，做到系統(tǒng)思維與重點(diǎn)思維整合。

一節(jié)課從縱向?qū)嵤┝鞒谭治?，包括理念、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、研究、交流等基本活動(dòng);從橫向因素組成分析，包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、環(huán)境、資源、場(chǎng)域、主體、活動(dòng)、手段、方式等基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還需抓住關(guān)鍵與核心結(jié)構(gòu)，以聯(lián)系與發(fā)展思維進(jìn)行分析，把一節(jié)課看為“學(xué)生在教師引導(dǎo)下，基于特定目標(biāo)，以一定方式展開的學(xué)科文化學(xué)習(xí)與身心發(fā)展活動(dòng)，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著人生優(yōu)化與個(gè)性成長(zhǎng)”。由此，目標(biāo)、師生主體、方式、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果等構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)中的核心結(jié)構(gòu)。

（二）多元形態(tài)兼容

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)必然是多元的、多樣的、相互包容、互相生成，實(shí)現(xiàn)自身的更替與發(fā)展，一節(jié)好課也應(yīng)如此。我們應(yīng)著力構(gòu)建基礎(chǔ)的、普適的、多元的、發(fā)展的核心分析維度，從繁多的學(xué)科課堂教學(xué)中抽取出共通的、本質(zhì)的維度進(jìn)行探索，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

（三）自然生長(zhǎng)機(jī)制

自然生長(zhǎng)機(jī)制是生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的基本特點(diǎn)，即其內(nèi)部與外部實(shí)現(xiàn)能量與信息的交換，自然地進(jìn)行新陳代謝。一節(jié)好課也有類似的運(yùn)行機(jī)制，表現(xiàn)為如果做好關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，好課便自然運(yùn)行;如果實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外研究的互動(dòng)交流，則有了優(yōu)化與進(jìn)化可能。簡(jiǎn)單地說，一節(jié)好課需關(guān)注課堂教學(xué)自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，關(guān)注研究與評(píng)價(jià)，關(guān)注主體的參與性，體現(xiàn)為教師素養(yǎng)中應(yīng)具備研究、反思、建構(gòu)、創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

（四）動(dòng)態(tài)發(fā)展平衡

生態(tài)系統(tǒng)不僅是開放的，而且是與外界進(jìn)行能量交換，不斷發(fā)展變化的。一節(jié)好課的分析維度僅存在相對(duì)的適應(yīng)范疇，但越接近育人本質(zhì)與課堂教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)范疇則越大。這個(gè)范疇永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展時(shí)間線上，不斷平衡，又不斷更新[2]。

基于生態(tài)學(xué)視野下一節(jié)好課的分析維度構(gòu)建，著力探尋課堂教學(xué)系統(tǒng)中的核心結(jié)構(gòu)，努力探索課堂教學(xué)內(nèi)部自身及與外部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建起更大的適應(yīng)場(chǎng)，最后以動(dòng)態(tài)、開放、發(fā)展的眼光來看待好課的分析維度。因此，“系統(tǒng)、重點(diǎn)、聯(lián)系、基礎(chǔ)、普適，動(dòng)態(tài)”是一節(jié)好課分析維度的核心要義。

二、生態(tài)學(xué)視野下一節(jié)好課的5個(gè)分析維度

一節(jié)課可以看作是“學(xué)生在教師引導(dǎo)下，基于教學(xué)目標(biāo)，以一定方式展開的學(xué)科文化學(xué)習(xí)與身心發(fā)展活動(dòng)，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著人生優(yōu)化與個(gè)性成長(zhǎng)的過程”?？梢?，“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果（學(xué)生）、教師素養(yǎng)”是一節(jié)好課的最核心的5大分析維度。

（一）教學(xué)目標(biāo)明確

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度4個(gè)方面來闡述的。作為一節(jié)課的目標(biāo)，雖不用達(dá)成各個(gè)方面的全部目標(biāo)，但它提示著教師需關(guān)注的方向。教師應(yīng)在深入學(xué)習(xí)課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)總體目標(biāo)確定幾個(gè)具體目標(biāo)，并在一節(jié)課（或一段時(shí)間）的學(xué)習(xí)中列出應(yīng)掌握的知識(shí)和技能、達(dá)到的思維水平、解決問題的能力及情感態(tài)度的發(fā)展要求。

2.認(rèn)真鉆研教材和教參。一是樹立整體系統(tǒng)的觀念。教材在編排上遵循著同一知識(shí)點(diǎn)“螺旋上升”、不同知識(shí)點(diǎn)“交替式增長(zhǎng)”的編排特點(diǎn)。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同年段存在著不同的認(rèn)識(shí)梯度，只有跳出本冊(cè)知識(shí)點(diǎn)的局限，并從整體上進(jìn)行把握，才能理解教材的編排意圖，才能對(duì)一節(jié)課的目標(biāo)做出準(zhǔn)確的定位。二是剖析知識(shí)點(diǎn)本身，尋找其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法和情感態(tài)度目標(biāo)。

3.準(zhǔn)確了解學(xué)生的基礎(chǔ)。在制訂教學(xué)目標(biāo)之前，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興趣點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式和態(tài)度、可能產(chǎn)生的困難等進(jìn)行全面分析，以制訂適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)“平行四邊形的面積”教學(xué)目標(biāo)制訂為例。筆者基于教材與學(xué)情分析，將本課定位為“基于學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，喚醒轉(zhuǎn)化思想，通過多種活動(dòng)，自主經(jīng)歷轉(zhuǎn)化過程，合作分析討論轉(zhuǎn)化前后聯(lián)系，自主探究平行四邊形面積的計(jì)算公式，掌握面積計(jì)算公式，為后續(xù)學(xué)習(xí)求解三角形、梯形與組合圖形的面積做好鋪墊?；貧w本課承上啟下的價(jià)值，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)”。

將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：經(jīng)歷探索平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，通過觀察、操作、演示、推理、想象與抽象等活動(dòng)自主探究平行四邊形面積的計(jì)算公式。會(huì)用公式計(jì)算平行四邊形的面積，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題;感受轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)與生活中的應(yīng)用，形成初步的應(yīng)用意識(shí)與能力;體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

（二）學(xué)科特點(diǎn)明顯

學(xué)科特點(diǎn)即是基于特定學(xué)科，在內(nèi)容、組織形式、手段方式、活動(dòng)樣態(tài)上有其獨(dú)有的特點(diǎn)。如語(yǔ)文課的聽、說、讀、寫是不可或缺的內(nèi)容;數(shù)學(xué)課中情境、操作、演示、畫圖、抽象、想象、應(yīng)用也是數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模的重要序列活動(dòng);體育課的熱身、示范、練習(xí)、強(qiáng)化是必不可少的環(huán)節(jié);美術(shù)課的看、賞、畫、展、析也是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這一分析維度是學(xué)科特有的分析視角，也是區(qū)分一節(jié)課是否達(dá)到基礎(chǔ)要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)科教師一生都應(yīng)去錘煉的專業(yè)能力?？偟膩碚f，學(xué)科特點(diǎn)是各學(xué)科教學(xué)有其特定育人價(jià)值定位、特定育人方式的表現(xiàn)。當(dāng)下，綜合課程日新月異，充滿生機(jī)，但在以國(guó)家課程為主體的時(shí)代背景下，學(xué)科界域盡管在縮小，但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)依然存在。當(dāng)然，各學(xué)科特點(diǎn)也有其共通的規(guī)律，如教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生要有機(jī)會(huì)經(jīng)歷知識(shí)的形成與再發(fā)現(xiàn)的過程等。

（三）學(xué)習(xí)方式學(xué)本

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這反映出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、研究探索與實(shí)踐創(chuàng)新能力等的重視;同時(shí)，新課改服務(wù)于學(xué)生學(xué)力的提升，服務(wù)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，服務(wù)于人才強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略構(gòu)建。由此，學(xué)習(xí)方式包括但不限于新課程倡導(dǎo)的這三種方式，其核心理念是學(xué)習(xí)觀的更新，需關(guān)注學(xué)生學(xué)力提升，讓學(xué)生充分經(jīng)歷，自主發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新。

綜合來看，應(yīng)倡導(dǎo)主題、系統(tǒng)、深度的學(xué)習(xí)方式;泛在、多元與個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也應(yīng)該從小培養(yǎng)。主題學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)不是散漫的，而是聚焦特定主題，賦予學(xué)習(xí)特定的情境與生活意義;系統(tǒng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)要著力構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式;深度學(xué)習(xí)指向高階思維的學(xué)習(xí)，超越理解，走向建構(gòu)，創(chuàng)新應(yīng)用;泛在學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的時(shí)空?qǐng)霾痪窒抻谡n堂，不拘泥于線下，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融通，線上線下交匯，助力深度學(xué)習(xí)發(fā)生;多元學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)要基于特定的主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)方式與內(nèi)容目標(biāo)的完美匹配，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)人生優(yōu)化。如自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，基于特定內(nèi)容與目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)適合的方式。探究、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、演示、討論、交流、講解、應(yīng)用都可在特定的內(nèi)容與目標(biāo)上發(fā)揮作用;個(gè)性化的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在基于不同學(xué)情，因材施學(xué)，分層要求的相關(guān)學(xué)習(xí)，是包容性更大的學(xué)習(xí)樣態(tài);終身學(xué)習(xí)不僅指學(xué)到老，更指學(xué)習(xí)與生活的融匯，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活。

同樣以平行四邊形的面積一課為例，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在探究、實(shí)驗(yàn)、交流、想象、推理等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)新知。具體如下：研究怎樣轉(zhuǎn)化成面積相等的長(zhǎng)方形，通過轉(zhuǎn)化前后聯(lián)系怎樣推導(dǎo)出面積公式，以及建立面積公式推導(dǎo)清晰且簡(jiǎn)化的表象等問題上，讓學(xué)生綜合運(yùn)用觀察、操作、演示、推理、想象、抽象等漸進(jìn)的系列思維活動(dòng);通過集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等方式，圖、文、數(shù)、視頻等多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境，讓直觀想象與數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)落地生根，為學(xué)生互相質(zhì)疑、辯論評(píng)議、遷移應(yīng)用提供了載體與時(shí)空?qǐng)?。深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從單一的知識(shí)教學(xué)走向文化實(shí)踐的學(xué)習(xí)。思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想通過故事、操作體驗(yàn)、歷史與生活中的應(yīng)用等環(huán)節(jié)，潤(rùn)物無聲地在學(xué)生心中播下種子。當(dāng)然，在教學(xué)中還滲透了極限思想與對(duì)應(yīng)思想等內(nèi)容。

總之，基于學(xué)本化的學(xué)習(xí)觀著力尋找學(xué)習(xí)方式的多元化、適切性與個(gè)性化。在學(xué)習(xí)過程中能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學(xué)生有獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)本化學(xué)習(xí)方式，并非擯棄教師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中教師給予積極的支持、鼓勵(lì)與引導(dǎo)，也是很重要的教學(xué)方式[3]。

（四）學(xué)習(xí)效果凸顯

以上的3大維度實(shí)際上是一節(jié)好課可能好的關(guān)聯(lián)因素與必備條件，但非決定性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在一節(jié)課基于最近發(fā)展區(qū)有進(jìn)步才是最終恒定的標(biāo)尺，這是永恒不變的好課標(biāo)準(zhǔn)和分析維度。巴班斯基曾說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！?/p>

一節(jié)好課的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該做到：全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并有積極愉快的情感體驗(yàn)，本節(jié)課應(yīng)掌握的基本知識(shí)和技能得到落實(shí)。一節(jié)好課還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)技能、思考方法及實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合，質(zhì)量與效率共存，積極情感累積與激發(fā)后續(xù)內(nèi)驅(qū)力兼顧，表現(xiàn)在學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)與樂學(xué)的統(tǒng)一。

同樣以平行四邊形的面積一課為例，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，結(jié)課時(shí)可以對(duì)問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)?！敖裉鞂W(xué)了什么，怎么學(xué)的，學(xué)得怎樣，好在哪里”一系列問題包含了對(duì)知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程與方法的追問，可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課中，除了最后的4個(gè)總結(jié)問題的設(shè)計(jì)，在前面學(xué)完公式后還可追問學(xué)生，“寫公式時(shí)有怎樣的感覺？”讓學(xué)生對(duì)知識(shí)真理性與學(xué)習(xí)價(jià)值產(chǎn)生確信感。只有確信研究過程的真實(shí)性、研究結(jié)論的真理性，才會(huì)培養(yǎng)孩子們持久的探究欲，這是更高的學(xué)習(xí)境界?？赐陻?shù)學(xué)家劉徽利用轉(zhuǎn)化思想求平面圖形的面積和現(xiàn)代人利用轉(zhuǎn)化思想解決生活問題后追問，“你有什么想說的？”類似這樣問題的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生回顧探究過程，還回憶情感經(jīng)歷，外化價(jià)值觀。長(zhǎng)此以往，利于培養(yǎng)學(xué)生的持久興趣，利于正確價(jià)值觀的積淀。

（五）教師素養(yǎng)優(yōu)秀

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者與課堂教學(xué)的參與者，扮演著陪伴者與組織者的角色。教師自身的素養(yǎng)也應(yīng)納入好課的分析維度。

教師素養(yǎng)從課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析，除教學(xué)技能外，還包括教育理論素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等。這其中，設(shè)計(jì)與實(shí)踐是教師必備的兩大素養(yǎng)，也是決定著一節(jié)課成功與否的重要元素。教學(xué)能力從不同維度分析包括不同的結(jié)構(gòu)。從信息加工視角看，包括“看、聽、思、做、說”的內(nèi)容;從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)維度看，包括“組織、表達(dá)、交際、分析、觀察、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)、管理”等內(nèi)容;從教學(xué)關(guān)鍵因素角度看，包括“言語(yǔ)、行為姿態(tài)、信息技術(shù)使用、板書”等內(nèi)容;從教學(xué)的認(rèn)知加工與元認(rèn)知調(diào)控上來看，“觀察學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效地利用和開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)關(guān)注與評(píng)價(jià)引導(dǎo)，處理臨時(shí)事件的機(jī)智，有效調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”等都是很重要內(nèi)容[4];從學(xué)科特點(diǎn)看，不同學(xué)科教師素養(yǎng)有其特定的聚焦點(diǎn)。如數(shù)學(xué)教師“語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，舉止大方沉穩(wěn)，思維理性，邏輯嚴(yán)密”等是教學(xué)能力的核心指標(biāo)。

三、一節(jié)好課的嬗變

5個(gè)分析維度僅提供了一種思考思路及一節(jié)好課的努力方向。教師還需由表及里，持之以恒地分析課堂教學(xué)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與核心規(guī)律，由關(guān)注評(píng)價(jià)到關(guān)注如何上好課的行為轉(zhuǎn)變，需要不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使好課由寫在紙上的提綱變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐。

5大分析維度并非靜止僵化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要老師在實(shí)踐中樹立更好課堂教學(xué)的價(jià)值追求;樹立與時(shí)俱進(jìn)、精益求精、日積月累的研究心態(tài);樹立素養(yǎng)為本、學(xué)生為本、學(xué)習(xí)為本、成長(zhǎng)為本的基本教學(xué)遵循;樹立立足課堂，站好課堂，躬身課堂，不斷磨礪自身教學(xué)技能，提升個(gè)人素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐;樹立推陳出新，開放包容，不斷更新的價(jià)值探索?！昂谜n追求、研究心態(tài)、成長(zhǎng)為本、躬身實(shí)踐、持續(xù)更新”是好課嬗變的基本方向與方法論體系。

同樣以平行四邊形的面積一課為例，新課改之前，基本遵循雙基制定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力包括平行四邊形面積的公式與面積公式的推導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施便圍繞兩大方面展開。而基于新近文化與人才定位，2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)則提出了四基的培養(yǎng)目標(biāo)，2017年高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”6大核心素養(yǎng)?；谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)，再上此課，目標(biāo)則必須從知識(shí)與能力拓展到數(shù)學(xué)建模，特別是轉(zhuǎn)化思想的體悟上去?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)需要不斷更新，好課的標(biāo)準(zhǔn)同樣如此。隨著信息技術(shù)的滲透，知識(shí)幾何增長(zhǎng)，教師角色開始轉(zhuǎn)化，不再局限于文化的傳播者，而更多指向課程的研發(fā)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、成長(zhǎng)的陪伴者等這樣的支持者角色上去。于是，課堂教學(xué)中教師的角色也隨之變化，教學(xué)的范式也不斷優(yōu)化，好課的標(biāo)準(zhǔn)，甚至分析維度也隨之改變。

好課嬗變無法給出未來的方向，但卻可總結(jié)出基本的趨勢(shì)，那就是“基于教育教學(xué)規(guī)律，基于學(xué)生成長(zhǎng)宗旨，躬身實(shí)踐，深度研究，持續(xù)更新”。讓好課成為教師成長(zhǎng)的終極追求，成為服務(wù)學(xué)生更好成長(zhǎng)的主場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾.扎實(shí) 充實(shí) 豐實(shí) 平實(shí) 真實(shí)——“什么樣的課算一堂好課”[J].基礎(chǔ)教育，2004（7）：4.

[3]姜錫春.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)——“促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”研究之三[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013（12）：11-12.

[4]姜錫春.課堂動(dòng)態(tài)資源的捕捉[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（20）：61-62.

（責(zé)任編輯：劉增石）

Abstract： From the core structure of classroom teaching， the "good lesson" based on field of vision analysis explores the connection of each structure， realizes the transformation of good lesson from evaluating the single value of teachers teaching to guiding teaching and learning. According to this， five analysis dimensions of a good lesson are constructed， including teaching objective is clear， discipline characteristic is obvious， learning method is learning-based， learning effect is prominent， teacher quality is excellent.

Key words： Ecology; a good lesson; five analysis dimensions