產(chǎn)教融合視域下的現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)效用研究

[摘 要]以對工匠精神培養(yǎng)因素效用的調(diào)研分析為基礎(chǔ)，依據(jù)環(huán)境氛圍、心理認(rèn)知、教學(xué)活動和產(chǎn)教融合等4個變量構(gòu)建工匠精神培育效用的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，運(yùn)用探索性因子及驗(yàn)證因子分析，探討工匠精神培養(yǎng)過程中各因素效用的大小及模型路徑的合理性。研究表明，“環(huán)境氛圍”是工匠精神培育中重要的外部因素，“心理認(rèn)知”是內(nèi)部動力因素，二者對工匠精神的培育產(chǎn)生較為顯著的正效用;在內(nèi)外部因素的共同作用下，“教學(xué)活動”“產(chǎn)教融合”對工匠精神培育產(chǎn)生顯著正效用。由此，提出工匠精神培養(yǎng)的改善策略。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;模型路徑;內(nèi)外部影響因素;正效用

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）05-0056-09

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.05.010

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的人才培養(yǎng)方向。因此，要在強(qiáng)調(diào)高職院校產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)上，深入開展 “大國工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神，著力培養(yǎng)德技雙修型人才。

“工匠精神”一詞在2016年的政府工作報(bào)告中首次提出，此后學(xué)術(shù)界圍繞工匠精神培育主題進(jìn)行了廣泛研究。工匠精神有著豐富的內(nèi)涵，不同領(lǐng)域的學(xué)者有不同認(rèn)知，目前尚未形成共識。有學(xué)者認(rèn)為，工匠精神包括精益求精的專業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)專注的工作品質(zhì)、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、追求至善的人文素養(yǎng)等內(nèi)涵[1]。也有人從廣義和狹義上開展辨析。狹義的工匠精神包括精神維度的匠心、道德維度的匠品、價值維度的匠魂、技術(shù)維度的匠功等內(nèi)容。廣義的工匠精神還包括行業(yè)維度匠則、制度維度匠制、社會維度匠風(fēng)等內(nèi)容[2]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，工匠精神是一種職業(yè)精神，體現(xiàn)的是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，包含敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新等內(nèi)容[3]。影響工匠精神培養(yǎng)的因素很多，包括校園文化、培養(yǎng)制度、教師指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)及自我效能感等[4]。從學(xué)校和學(xué)生兩方面分析，學(xué)校因素主要包括高職院校的育人理念、人才培養(yǎng)體系及教師素質(zhì)等[5]。研究者普遍認(rèn)為，工匠精神的培養(yǎng)與校園文化、課程教學(xué)、實(shí)踐操作、校企合作、職業(yè)生涯規(guī)劃等因素有關(guān)[6]。將工匠精神培養(yǎng)因素與國家、經(jīng)濟(jì)、社會等方面相聯(lián)系，則涉及國家職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)、勞動者的經(jīng)濟(jì)社會地位、社會人士接受職業(yè)教育的態(tài)度等外部因素[7]。

如何培養(yǎng)工匠精神，一直是學(xué)者們不斷探討的問題，目前大致有以下幾種觀點(diǎn)：把工匠精神培育融入到人才培養(yǎng)體系之中，塑造以工匠文化為特征的學(xué)校文化體系 [8];針對高職院校工匠精神培育中“職業(yè)性”缺失的現(xiàn)實(shí)困境，要從文化氛圍、培育模式、實(shí)踐平臺等方面探討基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工匠精神培育路徑[9];以“專注”“傳承”“創(chuàng)新”和“卓越”等教育向度建立分析框架，以教育精神、要素、過程和體系等路徑推動學(xué)生樹立職業(yè)理想，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣[10]。

綜上所述，學(xué)者們圍繞現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵、培育因素及培育路徑等主題進(jìn)行了廣泛討論，分析了影響工匠精神培育的多種因素，提出了不同的培育路徑。但這些因素及路徑對工匠精神培育是否有效，其效用大小是否可測等，則缺乏研究。筆者力圖從環(huán)境因素、心理認(rèn)知、教師行為、課程知識、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)及校企合作等角度，構(gòu)建起產(chǎn)教融合視域下的現(xiàn)代工匠精神培育效用模型，為其培育提供實(shí)證支持。

一、理論基礎(chǔ)與模型假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

1.社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與環(huán)境在培育過程中的作用。美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于1971年提出，學(xué)習(xí)個體、學(xué)習(xí)行為和環(huán)境之間相互作用，人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者交互作用，能對培育活動產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)代工匠精神培育與外部環(huán)境、學(xué)生認(rèn)知等因素密不可分。

2.培育效用理論。一種精神的培養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程[11][12][13]，不同因素對工匠精神培育所產(chǎn)生的影響力也不同，其效用可能是正向或負(fù)向的，也可能為零。對培育效用的研究能夠?yàn)榕嘤哂鞋F(xiàn)代工匠精神的技能型人才提供決策依據(jù)。

3.結(jié)構(gòu)化方程模型。產(chǎn)教融合視域下，影響工匠精神培養(yǎng)的因素大多屬于潛變量，難以直接、精準(zhǔn)測量其效用，因此只能采用外顯指標(biāo)間接地進(jìn)行測量。對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析、高階因子分析、路徑及因果分析，能明確潛變量之間的關(guān)系、潛變量與指標(biāo)之間的關(guān)系。

（二）培養(yǎng)效用關(guān)系結(jié)構(gòu)與假設(shè)

1.培養(yǎng)效用關(guān)系結(jié)構(gòu)模型。現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)過程中涉及環(huán)境氛圍（外因）、心理認(rèn)知（內(nèi)因）、教師行為、課程知識、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、校企合作等多種因素。在內(nèi)因和外因共同作用下，通過教師引導(dǎo)（孕育）、課程知識（孵化）、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐（固化）、校企合作（升華）等4個層次，逐步遞進(jìn)地培養(yǎng)工匠精神，各種因素的效用假設(shè)結(jié)構(gòu)關(guān)系模型如圖1所示。

2.培養(yǎng)因素效用假設(shè)。（1）環(huán)境氛圍。古往今來，人們都意識到環(huán)境對人的成長有較大影響力。王充在《論衡·卷二·率性篇》中說，“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤”;宋濂在《元史·列傳·拜住》中也提到，“盤圓則水圓，盂方則水方”。環(huán)境是風(fēng)向標(biāo)，從家庭、學(xué)校到社會，積極向上、崇尚技藝、尊重匠人的風(fēng)氣必定能在全社會中形成強(qiáng)大的助推力;而低迷、浮躁、急功近利的氛圍將削弱工匠精神的培育效果，產(chǎn)生排斥力。故假設(shè)，H1：環(huán)境氛圍是工匠精神培育的外部因素，良好的環(huán)境能對培育產(chǎn)生正效用。（2）心理認(rèn)知。從心理學(xué)的角度來看，人能對某事采取行動，大多是因自己先有認(rèn)知、認(rèn)可，“知”為前提。“慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》）的意思是說，人若認(rèn)同了某種價值，就會自覺遵循、努力踐行，且“知之愈深，行之愈篤”（朱熹《朱子語類》）。工匠精神培育的根本是學(xué)生能從心理上對“工匠”及“工匠精神”有基本的認(rèn)知，認(rèn)同其社會價值，進(jìn)而自覺養(yǎng)成。故假設(shè)，H2：心理認(rèn)知是工匠精神培育的內(nèi)部因素，正向心理對培育產(chǎn)生正效用。（3）教師行為。在校生接觸最多的社會群體無疑是教師，教師的思想與行為直接影響著學(xué)生的人格塑造和職業(yè)發(fā)展。孔子在《論語·子路篇》說，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，這很好地詮釋了為人師表的作用。在工匠精神的秉承與弘揚(yáng)方面，教師起著關(guān)鍵性作用。故假設(shè)，H3：教師行為屬孕育環(huán)節(jié)，教師的正確引導(dǎo)能對培育產(chǎn)生正效用。（4）課堂知識。如何進(jìn)行工匠精神培育，是傳承工匠精神的核心問題。課程教學(xué)是教師傳授知識與技能的基本手段，也是孕育工匠精神的主戰(zhàn)場。對技藝的精益求精、對作品（產(chǎn)品）的專注與耐心、對工作的鍥而不舍，都需要在各專業(yè)課程教學(xué)中逐步融入、滲透。故假設(shè)，H4：課堂知識屬孵化環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)能對培育產(chǎn)生正效用。（5）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。培育工匠精神，僅有理論傳承是不夠的，還應(yīng)在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化。要通過規(guī)范實(shí)踐指導(dǎo)書、擬定測評指標(biāo)、制訂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等固定化培育標(biāo)尺，將工匠精神內(nèi)涵細(xì)化到實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之中以提升學(xué)生的專業(yè)技能，在各種競賽備賽過程中淬煉學(xué)生的心性，使之真實(shí)體會工匠精神的內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)耐心、堅(jiān)韌及自制力等品質(zhì)。故假設(shè)，H5：實(shí)踐實(shí)訓(xùn)屬固化環(huán)節(jié)，對工匠精神成型能產(chǎn)生正效用。（6）產(chǎn)教融合、校企合作。伴隨著現(xiàn)代工業(yè)社會的演進(jìn)，傳統(tǒng)學(xué)徒制“言傳身教”的傳習(xí)方式日漸式微，學(xué)校開始規(guī)?；呐囵B(yǎng)工匠，但無論是課堂教學(xué)的熏陶還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的磨練，工匠精神的塑造都停留在理論認(rèn)知階段。產(chǎn)教融合、校企合作能為工匠精神的培育提供體驗(yàn)和實(shí)踐平臺，促使學(xué)生工匠精神的形成從理論邁向?qū)嵺`，產(chǎn)生質(zhì)的變化。故假設(shè)，H6：產(chǎn)教融合、校企合作屬升華環(huán)節(jié)，是有效的培育方式。

二、研究方法與數(shù)據(jù)收集

（一）量表設(shè)計(jì)

產(chǎn)教融合視域下的現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)因素效用問卷包含兩部分：調(diào)查對象的簡單信息調(diào)查、工匠精神培養(yǎng)因素效用大小調(diào)查。根據(jù)目前職業(yè)院校的工匠精神培育現(xiàn)狀，梳理了主要影響因素設(shè)計(jì)量表。通過多次修改量表內(nèi)容，最終確定了“環(huán)境氛圍”“心理認(rèn)知”“教師行為”“課程知識”“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”“校企合作”等6個維度、共35個題項(xiàng)的量表（表1）。

（二）數(shù)據(jù)收集

問卷主體采用Likert 5分制量表，從“5”到“1”依次代表該因素對工匠精神培養(yǎng)效用“非常大”“比較有效”“一般”“一點(diǎn)效用”“完全沒效”。讓被調(diào)查者根據(jù)實(shí)際情況做出選擇，以正確測量各因素對工匠精神培育產(chǎn)生的效用。項(xiàng)目組于2019年7月12—27日發(fā)放問卷，主要對長沙市高職院校學(xué)生及教師進(jìn)行調(diào)查。共收回問卷330份，可分析問卷305份，有效率為92.4%，問卷設(shè)計(jì)有效。運(yùn)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，以獲得對工匠精神培養(yǎng)最有效的因子;用AMOSS22.0結(jié)構(gòu)方程模型軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證因子分析，以驗(yàn)證模型假設(shè)路徑。

三、數(shù)據(jù)分析與模型檢驗(yàn)

（一）檢驗(yàn)量表信度和效度

為判斷問卷量表測量本身是否穩(wěn)定，使研究結(jié)果更具科學(xué)性，需先對量表的可靠性和有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，采用克朗巴哈系數(shù)（Cronbach）進(jìn)行信度分析。通過SPSS 22.0檢驗(yàn)得到總量表信度檢驗(yàn)Cronbach α系數(shù)值為0.973;對單個因素進(jìn)行分析，各維度Cronbach α系數(shù)值分別為：0.912、0.930、0.924、0.933、0.932、0.909（表2）。總量表和各維度量表信度檢驗(yàn)數(shù)值均超過0.7，說明量表內(nèi)部一致性極好，可靠性、穩(wěn)定性較高。

（二）探索性因子分析

1.判斷KMO和 Bartlett。在對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化處理后，運(yùn)用KMO和 Bartlett球體來檢驗(yàn)變量是否適合進(jìn)行因子分析。將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，KMO值為0.959（一般KMO>0.7則表明變量適合進(jìn)行因子分析）， Bartlett球形檢驗(yàn)值顯著（Sig0.05），表明本次的數(shù)據(jù)符合研究要求，影響工匠精神培養(yǎng)的所有因素之間具有相關(guān)關(guān)系，能夠進(jìn)行因子分析。

2.測算MSA值。進(jìn)一步分析相關(guān)矩陣的對角線數(shù)值MSA（Measure of Sampling Adequacy）。若量表題項(xiàng)的MSA值小于0.5，則在進(jìn)行因子分析時應(yīng)將其剔除;若MSA值接近1，則表明整個量表適合進(jìn)行因子分析。從測算結(jié)果可知，35個題項(xiàng)的MSA值均大于0.9，表明所有題項(xiàng)適合進(jìn)行因子分析。

3.共同性分析。對每個變量的共同性進(jìn)行分析。通常共同性越高，表明該變量越有影響力，且與其他變量的共同特質(zhì)越多;反之，共同性越低，變量影響力越弱，越不適合進(jìn)行主成分分析。以共同性值0.2為臨界點(diǎn)，低于0.2則刪除該題項(xiàng)。通過測算，35個題項(xiàng)的共性值均大于0.5，故所有變量均適合進(jìn)行主成分分析。

4.因子分析。進(jìn)一步對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，選取特征值大于1的因子，按主成分分析法得到公因子，再經(jīng)過正交轉(zhuǎn)軸法旋轉(zhuǎn)得到所有因子載荷（表3）。

數(shù)據(jù)顯示，研究中35個題項(xiàng)在各自本身構(gòu)念中的因子載荷均大于0.5;除因子j4本身構(gòu)念與其他構(gòu)念因子載荷的區(qū)別不大外，其余34個因子在其他構(gòu)念中的因子載荷均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于0.5。這表明不同構(gòu)念的題項(xiàng)間重復(fù)度低，具有區(qū)分效度。問卷中每個題項(xiàng)均能落到對應(yīng)的因素中，由此可判斷該問卷的結(jié)構(gòu)效度符合要求，適合進(jìn)行因子分析。

（三）驗(yàn)證性因子分析

運(yùn)用AMOSS22.0結(jié)構(gòu)方程模型軟件檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臄M合情況，初始結(jié)構(gòu)關(guān)系模型的中部分指標(biāo)未達(dá)到理想閾值。例如，RMR值為0.364，與標(biāo)準(zhǔn)閾值0.05相差甚遠(yuǎn)，而 GFI值為0.746，未達(dá)到可接受閾值（0.8—0.9），僅AGFI指標(biāo)值為0.70，達(dá)到可接受的閾值（0.7—0.8），因此需要對模型進(jìn)行修正。根據(jù)探索性因子分析，對主因子進(jìn)行重構(gòu)，將“教師行為”與“課程知識”兩個因子融合成為新因子——教學(xué)活動，同時將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)因子并入到產(chǎn)教融合因子中。另外，因子j3、j4、x7的區(qū)分效度低，模型擬合中貢獻(xiàn)不大，建模時予以剔除。至此，6個主因子轉(zhuǎn)變?yōu)椤碍h(huán)境氛圍”“心理認(rèn)知”“教學(xué)活動”和“產(chǎn)教融合”等4個主因子。子因子總數(shù)由35個變?yōu)?2個，各因素的路徑系數(shù)依次為0.22、0.05、0、0.4。第一次修正估算運(yùn)行后，各個指標(biāo)值均有所變化。模型數(shù)據(jù)RMR值為0.324，有所減少，但仍遠(yuǎn)大于0.05;GFI值為0.763，尚未達(dá)到可接受的閾值。通過不斷修正模型，最終得到可接受的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型（圖2）。

四、結(jié)構(gòu)方程模型及因素效用分析

（一）結(jié)構(gòu)方程模型分析

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型軟件得到可接受的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，最終形成4個主因子“環(huán)境氛圍”“心理認(rèn)知”“教學(xué)活動”和“產(chǎn)教融合”，主因子下共24個子因子（X2、X8、j1、j5、K1、K4、K5、S3等8個子因子的區(qū)分效度低，模型擬合中貢獻(xiàn)不大，建模時予以剔除）?？山邮艿慕Y(jié)構(gòu)關(guān)系模型的關(guān)鍵指標(biāo)RMR值為0.046，小于0.05，符合要求;關(guān)鍵指標(biāo)GFI提高到0.826，達(dá)到可接受的范圍;一般指標(biāo)AGFI為0.788，PGFI為0.678，均超過0.6。整體上看，結(jié)構(gòu)模型雖然不是最優(yōu)模型，但其擬合度適中，模型路徑合適。

4個自變量和因變量之間的標(biāo)準(zhǔn)誤差S.E均為正，且小于0.1。（1）環(huán)境氛圍因素。對工匠精神培育效果的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β=0.288，估計(jì)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差SE為0.053;T值為5.444，p0.05，表明良好的環(huán)境氛圍對工匠精神培育效果具有正向影響，H1成立。（2）心理認(rèn)知因素。對工匠精神培育效果的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β=0.368，估計(jì)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差SE為0.046，T值為7.933，p0.05，表明良好的心理認(rèn)知對工匠精神培育效果有較為顯著的正向影響，H2成立。（3）教學(xué)活動因素。對工匠精神培育效果的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β=0.353，估計(jì)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差SE為0.043，T值為8.195，p0.05，表明教學(xué)活動（包括教師行為和課程知識）對工匠精神培育效果有正向影響，H3、H4成立。（4）產(chǎn)教融合因素。對工匠精神培育效果的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β=0.428，估計(jì)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差SE為0.054，T值為7.896，p0.05，表明產(chǎn)教融合（包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和校企合作）對工匠精神培育效果具有顯著的正向影響，H5、H6成立。

（二）現(xiàn)代工匠精神培育因素效用分析

1.“環(huán)境氛圍”因子效用分析?！碍h(huán)境氛圍”因子在原假設(shè)模型中一共有10個觀察變量，修正后的模型中保留了6個：x1（1.0）、x3（1.39）、x4（1.5）、x5（1.45）、x6（1.24），這些變量的路徑系數(shù)值都比較高，均超過1。原模型認(rèn)為工匠精神培育的環(huán)境因素包含家庭、學(xué)校和社會，修正后的模型保留了家庭與學(xué)校的變量，不含社會因子變量x7、x8、x9、x10。這4個變量在探索性因子分析過程轉(zhuǎn)移到了“心理認(rèn)知”因子中。修正后的模型路徑系數(shù)比較大的變量是x3至x6，表明學(xué)校組織學(xué)生觀看工匠紀(jì)錄片，運(yùn)用廣播、校報(bào)等工具宣傳工匠精神，開展各類弘揚(yáng)工匠精神的比賽等，都是學(xué)校營造環(huán)境氛圍的方式，能對培育工匠精神產(chǎn)生較大的效用。因子 x2（家庭教育中接受過工匠精神的相關(guān)教育，更有利于學(xué)生形成工匠精神）比其他因子的效用值和影響力低，在修正模型中予以剔除。相對來說，家庭對工匠精神培育的效用遠(yuǎn)低于學(xué)校和社會。

2.“心理認(rèn)知”因子效用分析?！靶睦碚J(rèn)知”因子中，修正模型除了保留原模型中的5個觀察變量y1（1.15）、y2（1.12）、y3（1.09）、y4（1.13）、y5（1.0）外，還增加了環(huán)境氛圍因子的2個變量x9、和x10，x9的系數(shù)值從0.43提升到1.11，x10從0.16提升到1.04。自此，“心理認(rèn)知”主因子7個變量的系數(shù)值都超過1，且差距不大。其中，變量y1系數(shù)值最大，說明認(rèn)同工匠精神并愿意付諸于行動，是最有效的培養(yǎng)方式。變量y4的路徑系數(shù)值較大，懷揣對“工匠”及“技藝”仰慕、尊重的心理，更能促使學(xué)生自覺養(yǎng)成工匠精神。從心理角度來看，變量x9、x10代表全社會崇尚技藝，提高工匠的收入和待遇，整個社會對工匠精神的認(rèn)同，在學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴后具有正效用。相對來說，變量y5的路徑系數(shù)值最小，表明培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)自豪感、使命感與敬畏感的效用最低。在現(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)有不少人對自己的職業(yè)具有自豪感，但大多沒有因此而自覺并持續(xù)地養(yǎng)成工匠精神。 3.“教學(xué)活動”因子效用分析?！敖虒W(xué)活動”因子是原模型中教師行為與課程知識的合并，也是修正模型中變化最大的主因子，由10個觀察變量縮減為3個。假設(shè)模型中教師行為的變量j1、j3、j4、j5的路徑系數(shù)值較低，對培育效果貢獻(xiàn)較小，故修正模型將這4個變量進(jìn)行了優(yōu)化。課程知識維度中的變量k1理論上可行，實(shí)際操作的有效性較低;變量k4和k5是通過各類課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價值觀與職業(yè)態(tài)度，這與培育學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德的課程有重合之處，故以上3個變量在修正模型中予以刪除。修正模型中職業(yè)道德培養(yǎng)變量k2（1.11）的路徑系數(shù)值最大，表明職業(yè)道德是工匠精神培養(yǎng)的“根”，其培養(yǎng)效用最大;職業(yè)技能培養(yǎng)變量k3（1.0）的系數(shù)值較大，是培養(yǎng)的“主干”部分，通過職業(yè)基礎(chǔ)課、公共必修課、職業(yè)技術(shù)課等對學(xué)生進(jìn)行培育的效用較大。變量j2的路徑系數(shù)值是0.96，相對較小。在傳統(tǒng)認(rèn)知中，教師在工匠精神培育中應(yīng)具有相當(dāng)大的作用，甚至起著決定性作用，而實(shí)證研究卻表明教師的效用較弱，可見工匠精神培育效用中教師的影響力有限。

4.“產(chǎn)教融合、校企合作”因子效用分析。修正模型將原模型的“實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”和“校企合作”主因子合二為一，僅去掉了所有因子中路徑系數(shù)值最低的變量s3，剩下9個變量的系數(shù)值相差不大。變量s4（1.09）的系數(shù)值最大，培養(yǎng)效用最大，該變量是用于量化培育質(zhì)量的指標(biāo);變量s1（1.04）和s2（0.99）是將工匠精神培育要求寫入實(shí)踐指導(dǎo)書中，將培育內(nèi)容細(xì)化到實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，這兩種培育方式的效用也較大;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)（0.97）、“現(xiàn)代學(xué)徒制”（1.0）、“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度（0.99）、“校內(nèi)工廠”（0.99）、“頂崗實(shí)習(xí)”（1.0）等都是比較有效的培育方式;變量c1（0.90）的路徑系數(shù)值最低，即企業(yè)中的能工巧匠進(jìn)校園，面對面指導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)效用最弱，說明這種方式理論上有效，但由于缺乏相關(guān)機(jī)制，這種蜻蜓點(diǎn)水式的培養(yǎng)效用較低。

五、結(jié)論與改善策略

（一）結(jié)論

實(shí)證結(jié)果表明，“環(huán)境氛圍”（H1）、“心理認(rèn)知”（H2）、“教學(xué)活動”（H3-4）、“產(chǎn)教融合”（H5-6）等因素對工匠精神的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生正效用，修正后的假設(shè)結(jié)構(gòu)關(guān)系模型如圖3所示。

（二）改善策略

1.構(gòu)建現(xiàn)代工匠精神培育的立體空間?，F(xiàn)代工匠精神的培育需要有孕育的土壤、培育的環(huán)境以及弘揚(yáng)的氛圍。在社會中營造崇尚勞動、崇尚創(chuàng)新、崇尚技藝的大環(huán)境是工匠精神培養(yǎng)的基礎(chǔ);開展各種比賽、觀看杰出工匠的紀(jì)錄片等，有利于在學(xué)校中形成“相互切磋技藝、以技精為榮、你追我趕同進(jìn)步”的校園風(fēng)尚，因此應(yīng)在校企合作的企業(yè)中重塑“師帶徒”的育人模式、開展技能比武，營造“學(xué)一行、愛一行，干一行、鉆一行，專一行、精一行”的敬業(yè)氛圍。從作業(yè)到產(chǎn)品、從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)，讓每一次蛻變都滲透著工匠精神，學(xué)校、企業(yè)、社會，全方位、多層次地構(gòu)建起立體的培育空間，能為批量整群培育高素質(zhì)、高技能型的人才創(chuàng)造條件。

2.重視將現(xiàn)代工匠精神外化于行，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化于心。要使工匠精神外化于行，就要先使其能內(nèi)化于心，多渠道、多角度地強(qiáng)化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知。尊重工匠、仰慕精湛技藝都是將工匠精神內(nèi)力作用轉(zhuǎn)換為行為的起點(diǎn)。雖然教師在職業(yè)精神的塑造過程中有一定的影響力，但其養(yǎng)成終需學(xué)生自身一天一天地積累、一點(diǎn)一點(diǎn)地踐行。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生保持內(nèi)心的信仰，不斷突破、超越自身，在技能、道德、態(tài)度、價值觀的指引下，將對工匠精神的認(rèn)同轉(zhuǎn)換為行動力。

3.依靠制度為現(xiàn)代工匠精神的培養(yǎng)保駕護(hù)航。從學(xué)校層面來看，需要有信用制度和教育制度等為工匠精神的培育提供保障;從企業(yè)層面來看，除了需要有完善的產(chǎn)品質(zhì)量管理制度，融工匠精神于質(zhì)量體系以外，還需要有完善的激勵制度，為技能人才營造良好的發(fā)展環(huán)境;從政府層面來看，既需要有完善的職業(yè)教育制度來豐富教育體系，也需要有完善的知識產(chǎn)權(quán)制度，將技能技藝納入法律法規(guī)的保護(hù)。不同層面的各種制度能為工匠精神的培養(yǎng)與落實(shí)保駕護(hù)航。

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（責(zé)任編輯：德華）

Abstract： Based on the investigation and analysis of the utility of the cultivating factors of craftsman spirit， this paper constructs a structural relationship model of the utility of the cultivating factors of craftsman spirit from four variables： environment， psychological cognition， teaching activities and integration of production and education， and explores the factors in the cultivating process of craftsman spirit by exploratory factors and confirmatory factor analysis. Utility size and rationality of model path. Through the research， we can see that the environment atmosphere is an important external factor in the cultivation of craftsman spirit， and psychological cognition is an internal dynamic factor. Both of them have a significant positive effect on the cultivation of craftsman spirit. Under the internal and external effects， the factors of teaching activities and integration of production and education have a significant positive effect on the cultivation of craftsman spirit. By analyzing the effect of influencing factors， constructive strategies are put forward for the cultivation of “craftsman spirit”.

Key words： craftsman spirit;influencing factors;utility;factor analysis