初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式深化的實(shí)踐研究

摘要：新課標(biāo)提出：“深化課堂改革，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高其語文素養(yǎng)和能力。”這就要求教師要探討合適的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上學(xué)生互動(dòng)生成和情境創(chuàng)設(shè)等方面，談一談初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式的開展。

關(guān)鍵詞：初中語文;生·動(dòng)課堂;教學(xué)模式;實(shí)踐研究

何為“生·動(dòng)課堂”？“生·動(dòng)課堂”是指學(xué)生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)問題，在一定的情境中自主探究、主動(dòng)生成，讓學(xué)生在精彩的活動(dòng)和師生的互動(dòng)中發(fā)展個(gè)性化的思維，收獲語文學(xué)習(xí)的律動(dòng)。

一、“生·動(dòng)課堂”在自主發(fā)現(xiàn)問題中萌發(fā)

首先，運(yùn)用預(yù)學(xué)單，自主發(fā)問。剛升入初中的學(xué)生往往不具備“主動(dòng)提問，自主構(gòu)建問題”的能力。教師可以精心預(yù)設(shè)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生提出自己閱讀時(shí)的見解。例如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上形成以下問題：“《秋天的懷念》是一篇什么文體的文章？作者為何以秋天的懷念為題？本文圍繞秋天寫了哪幾件事？作者詳寫、略寫了什么？作者的情感有哪些變化？文中“好好地活”多次出現(xiàn)，應(yīng)如何理解？小說中母親這一人物形象的性格特點(diǎn)？”長期下去，學(xué)生在不斷地自主提問中，其問題意識(shí)和批判精神得到了激發(fā)，其核心素養(yǎng)會(huì)逐步提高。

其次，教會(huì)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)問。比如，從前面《秋天的懷念》學(xué)生設(shè)置的問題來看，學(xué)生提出的問題較為零散。教師需要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行歸類整理，形成核心問題，從而形成有效發(fā)問。圍繞以上零散的問題，筆者進(jìn)行有效合并，以“好好兒活”為本課研究的主題，讓學(xué)生研討以下問題：“文中幾處出現(xiàn)‘好好兒活，分別表現(xiàn)人物怎樣的想法？為何第一小節(jié)結(jié)尾要重復(fù)說‘好好兒活？結(jié)合文章，談一談怎樣才能算‘好好兒活？”學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，全面深入地挖掘出史鐵生精神成長的過程。由此可見，學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考，善于提問，形成整體的閱讀感知，從而讓“生·動(dòng)課堂”在自主發(fā)現(xiàn)問題中萌發(fā)。

二、“生·動(dòng)課堂”在互動(dòng)生成中激活

教師注重學(xué)生問題的生成。學(xué)生在問題的生成過程中，合作交流，自主探究，最終會(huì)形成個(gè)性化思維。

首先，在學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知中巧抓生成。課堂上，學(xué)生往往因?yàn)楦鞣N原因會(huì)出現(xiàn)多種錯(cuò)誤認(rèn)知，教師要有允許學(xué)生犯錯(cuò)的耐心，同時(shí)也要有巧用學(xué)生錯(cuò)誤的機(jī)智。比如，學(xué)生在朗讀朱自清的《春》時(shí)，一不小心將文本中語句讀作：“春天像花枝招展的小姑娘，笑著，走著?！辈苊蠋熐擅畹刈プW(xué)生讀錯(cuò)的這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行問題生成，引導(dǎo)學(xué)生思考“讀錯(cuò)的語句與原文表達(dá)效果是否相同？”學(xué)生由此牽一發(fā)而動(dòng)全身，由表及里地解讀出文本中朱自清想要表達(dá)出春天的幾種特點(diǎn)，從而表達(dá)自己對春天不同的見解。課堂上有的學(xué)生抓住“春天是小姑娘，花枝招展”一句，認(rèn)為春天是“美麗動(dòng)人的、婀娜多姿的”;還有的學(xué)生抓住“春天是剛落地的娃娃”一句，認(rèn)為春天是嶄新的、充滿朝氣的。還有的學(xué)生緊扣“春天是青年”一句，認(rèn)為春天是“剛健的”“有力的”。曹老師緊扣學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，接著設(shè)置主問題，讓學(xué)生巧妙找出文中表現(xiàn)春天“新、美、力”的具體文段，進(jìn)行賞析，從而激活學(xué)生思維，活化課堂。

其次，在學(xué)生疑難處引發(fā)生成。學(xué)生在閱讀中存在疑難的地方往往是課堂閱讀的關(guān)鍵。教師要善于利用學(xué)生提出的疑難點(diǎn)，引發(fā)課堂的生成。比如，筆者在執(zhí)教《老王》一文時(shí)，學(xué)生很難理解“這是一個(gè)不幸的人對一個(gè)幸運(yùn)的人的愧怍”這一核心語句。筆者緊扣這一疑難點(diǎn)，巧妙地抓住這句話本身的關(guān)鍵詞“愧怍”，讓學(xué)生說一說它的意思。然后組織學(xué)生運(yùn)用這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)其進(jìn)行問題群的生成。有的學(xué)生生成以下問題群：“楊絳為何愧怍？文本哪些地方體現(xiàn)楊絳的愧怍之情？通過楊絳對老王的愧怍之情表達(dá)了楊絳怎樣的情懷？”

由此，學(xué)生自主梳理文本，然后相互討論，得出了楊絳的悲憫情懷，最終將表層化的思考引向深度解讀，激活思維。

三、“生·動(dòng)課堂”在巧設(shè)情境中深化

生動(dòng)的課堂情境可以激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的深度。在閱讀教學(xué)中中，教師如果能夠精心設(shè)置多重情境，不僅可以激活學(xué)生思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)巧妙地聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在共情體驗(yàn)、角色轉(zhuǎn)化、辯證審思中與文本展開個(gè)性化的對話，從而讓課堂在情境中深化。

首先，設(shè)置言語情境，深刻理解文本。所謂言語情境是教師在課堂上根據(jù)文本的特點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)置一定的符合生活的語言情境，從而讓學(xué)生入情入境地體會(huì)文本的內(nèi)涵，走進(jìn)作者的內(nèi)心。比如，學(xué)習(xí)詩歌《使至塞上》，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際，設(shè)置這樣的言語情景“日暮蒼茫，王維一揮手，然后策馬揚(yáng)鞭，消失在那天幕間，悠遠(yuǎn)的噠噠馬蹄聲在天際間漸行漸遠(yuǎn)……”學(xué)生在這種情境中很容易激起情感的共鳴，從而展開對“塞上”畫面的想象。有的學(xué)生構(gòu)造了一幅“黃沙漫漫，大漠孤煙” 圖;還有的學(xué)生構(gòu)造了一幅“浩瀚無邊，長河落日”圖。

其次，布置情境性任務(wù)，促進(jìn)讀寫結(jié)合。體驗(yàn)性情境也就是讓學(xué)生在實(shí)踐中形成閱讀感知，在讀寫結(jié)合中有效升華為個(gè)體的體驗(yàn)，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。在課堂教學(xué)中，教師注重體驗(yàn)性情境的設(shè)置可以有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，有效形成知識(shí)生活化。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，教師可以設(shè)置以下任務(wù)性的情境：“根據(jù)課文的片段，改寫一段電影的腳本劇。結(jié)合孔乙己的生活經(jīng)歷，為孔乙己寫一首表達(dá)悲嘆情感的小詩。為咸亨酒店制作一副匾額。注意畫上咸亨酒店的陳設(shè)和布局，配以簡短的題詞?！?/p>

三個(gè)任務(wù)都注重學(xué)生情境體驗(yàn)，讓學(xué)生深入文本，進(jìn)而體會(huì)作品內(nèi)涵。學(xué)習(xí)任務(wù)注重對作品中人物個(gè)性的理解，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力，激活了課堂。 同時(shí)三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生發(fā)揮出自己的特長，注重個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己的特長，挑選擅長的任務(wù)，結(jié)合自己對文本的理解與生活實(shí)際，讀寫結(jié)合，寫出了自己的才情和個(gè)性。有的學(xué)生圍繞任務(wù)寫了以下腳本，片段如下：

孔乙己：（在店外吟）溫故而知新，可以為師矣。我孔乙己豈能沒有孔方兄？豈能每天不飲酒？（孔乙己搖搖晃晃地踱進(jìn)咸亨酒店）

掌柜：（忙攔上）快交了上個(gè)月的酒錢，以為你早死了呢！

孔乙己：（拿出一元大鈔，得意地笑）錢多著呢?。ㄕ乒駣Z過一元大鈔走到臺(tái)后）

由此可知，學(xué)生在多重情境中，抓住閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，思維活躍，煥發(fā)出了語文課堂的生動(dòng)性。教師還可以巧妙地運(yùn)用學(xué)生所造成的這些情境任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行情境化模擬。教師可以選取學(xué)生寫得優(yōu)秀的腳本，要求他們進(jìn)行課本劇表演;教師也可以根據(jù)學(xué)生改編的小詩，進(jìn)行演講比賽;教師還可以根據(jù)學(xué)生匾額的題詞，選取優(yōu)秀的作品展覽。在生動(dòng)的情境化活動(dòng)中，學(xué)生從感性思維上升到理性思維，在思維的碰撞中，走近作者，融于生活。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方式發(fā)生了有效轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究能力的提升及習(xí)慣的形成。學(xué)生通過教師課堂的引領(lǐng)，強(qiáng)化了自主、合作、探究學(xué)習(xí)，逐步形成了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主質(zhì)疑、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、檢測反饋、遷移運(yùn)用等課堂教學(xué)模式，大大地提高了語文課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教學(xué)研究2019年度立項(xiàng)課題“初中語文生·動(dòng)課堂教學(xué)模式深化的實(shí)踐研究，課題編號(hào)為2019JK13—L210】

作者簡介：彭海燕（1975—），女，江蘇省連云港市海寧中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。