高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基于移動(dòng)平臺(tái)開展專業(yè)課程教學(xué)的策略研究

秦楊

【摘 要】利用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)是近年來高校課程教學(xué)的一種趨勢(shì)，根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，在移動(dòng)平臺(tái)的選擇、課程教學(xué)方法的應(yīng)用上還是會(huì)有所差別。本文從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，探討基于移動(dòng)平臺(tái)開展本專業(yè)課程教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);移動(dòng)平臺(tái);策略

中圖分類號(hào)：G64?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）27-0180-02

在全球化的大背景下，將教育與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。近年來，移動(dòng)技術(shù)幾乎每年都會(huì)被列為在教育領(lǐng)域中具有發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用空間的重要技術(shù)，對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生著積極而重要的影響。移動(dòng)智能終端包括手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等設(shè)備，在高校大學(xué)生群體中使用非常廣泛。在2010年7月，我國(guó)就正式發(fā)布了針對(duì)國(guó)內(nèi)教育改革和發(fā)展的階段性、綱領(lǐng)性文件——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在此《綱要》中，將“加快教育信息化進(jìn)程”作為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的保障措施單列一章，反映出信息技術(shù)所帶來的變革會(huì)為教育的發(fā)展帶來翻天覆地的變化。利用移動(dòng)智能終端開展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的，非正式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等新的理念正不斷進(jìn)行實(shí)踐并獲得廣泛認(rèn)可。利用移動(dòng)智能終端設(shè)備與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合創(chuàng)新，勢(shì)必成為推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。

2015年，美國(guó)新媒體聯(lián)盟專家組預(yù)測(cè)BYOD（Bring Your Own Device）將在一年內(nèi)成為被廣泛采用的最新教育技術(shù)。隨著移動(dòng)智能終端的普及和多元化發(fā)展，使用BYOD方式進(jìn)行教學(xué)的教師在不斷增加，這種依托移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的方法已得到世界各地高校的廣泛認(rèn)可。①手機(jī)、筆記本電腦的普及應(yīng)用使學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)教師在課堂上講授的方式已逐漸不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的多樣性與豐富性要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐漸應(yīng)用于高校教學(xué)中。同時(shí)，近些年來我國(guó)高校在各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用上取得了較大的進(jìn)展。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是融合了室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)概念。隨著學(xué)科專業(yè)的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在近年來又更名為環(huán)境設(shè)計(jì)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門相對(duì)新興的學(xué)科，發(fā)展迅速，市場(chǎng)人才需求也不斷增加。在目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，普遍還在采用以教師講授、示范為主的教學(xué)模式。筆者依據(jù)近幾年在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中開展的移動(dòng)平臺(tái)介入教學(xué)的研究，對(duì)移動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用策略提出以下幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)平臺(tái)向輕量級(jí)應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)化

本人用了兩年的時(shí)間對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與移動(dòng)平臺(tái)的結(jié)合進(jìn)行研究，首先調(diào)研了目前高校中常用的教學(xué)平臺(tái)，如“學(xué)堂在線”、“智慧樹”、“雨課堂”、“藍(lán)墨云班課”、“課堂派”這幾個(gè)教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)這幾個(gè)教學(xué)平臺(tái)從“交流”、“效能”、“學(xué)生參與工具”和“個(gè)性化支持”等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)。在以上提到的教學(xué)平臺(tái)中，有的是獨(dú)立的APP，有的是WEB應(yīng)用，同時(shí)還有以微信這類平臺(tái)化軟件為基礎(chǔ)，將第三方軟件作為入口的輕量級(jí)應(yīng)用。

在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立的APP和WEB應(yīng)用各自具有一定的優(yōu)勢(shì)與短板，相比較而言，以微信、QQ等應(yīng)用軟件作為入口的輕量級(jí)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中所具有的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)更為明顯。首先這類應(yīng)用具有較為完備的在線課程功能，靈活性與便攜性好，所消耗的資源少，并可以根據(jù)良好的可擴(kuò)展性來添加新功能。如在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，部分專業(yè)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，采用手機(jī)終端作為接口的這類軟件在使用、攜帶時(shí)均較為方便，避免學(xué)生還需攜帶筆記本電腦等設(shè)備，同時(shí)手機(jī)所具有的拍照功能對(duì)于學(xué)生拍攝作業(yè)進(jìn)行上傳也更為便利一些。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，組織者可多考慮將輕量級(jí)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)中，充分利用輕量級(jí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造泛學(xué)習(xí)環(huán)境。

這一觀點(diǎn)也通過本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和后續(xù)調(diào)研得到了證明。2019年底爆發(fā)的新冠疫情，對(duì)武漢市各類學(xué)校的正常教學(xué)均造成了影響，大量院校采用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)本學(xué)期開展的36門專業(yè)課程進(jìn)行了問卷調(diào)研，發(fā)放問卷866份，回收有效問卷680份，回收有效問卷約占比78.5%，參與學(xué)生的數(shù)量占比較高，應(yīng)能較為客觀地反映本學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際效果。

問卷中第一題即為對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的調(diào)研——“在目前你所接觸到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，你使用起來覺得最喜歡的教學(xué)平臺(tái)是：（多選題，最多三項(xiàng)）”，在選項(xiàng)中列出近年來使用率較高的教學(xué)平臺(tái)如“中國(guó)MOOC”、“超星學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”、“課堂派”、“QQ群、騰訊課堂”等，其中選擇“QQ群、騰訊課堂”的學(xué)生占比達(dá)到43.73%，選擇“超星學(xué)習(xí)通”的學(xué)生占比達(dá)到26.84%，選擇“課堂派”和“中國(guó)MOOC”的學(xué)生占比分別達(dá)到13.13%和10.7%。在學(xué)生的反饋中，QQ軟件所具有的平臺(tái)性優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得較為明顯。其次就是采用獨(dú)立平臺(tái)的“超星學(xué)習(xí)通”也比較受學(xué)生的歡迎，這主要是由于其功能較為全面，界面較為簡(jiǎn)潔，同時(shí)教師可以通過“超星學(xué)習(xí)通”即時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。（圖1）

二、應(yīng)注重即時(shí)采集和分析動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，覆蓋教學(xué)的全過程

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不明顯，而更加側(cè)重于對(duì)課堂前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或針對(duì)課堂學(xué)習(xí)后的測(cè)試、提問、答疑進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)于課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)性數(shù)據(jù)的分析。而過程評(píng)價(jià)對(duì)于教師客觀、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)具有重要的意義。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的許多實(shí)踐課程是要求學(xué)生完成一套設(shè)計(jì)方案，最終設(shè)計(jì)方案的呈現(xiàn)在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)具有重要的參考意義。但在教學(xué)的過程中，整個(gè)設(shè)計(jì)方案的形成與演化過程對(duì)于教師判斷學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況也具有重要的意義。在目前絕大多數(shù)教學(xué)平臺(tái)還不具備智能化、動(dòng)態(tài)化分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的功能的前提下，專業(yè)教師如果可以記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并將其同教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合，獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的更為立體與全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的構(gòu)建會(huì)起到更好的作用。

同時(shí)，智能化的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在不斷發(fā)展過程中，也應(yīng)逐步完善其動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)記錄功能，做到全程記錄學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、情境、效果、需求等，并轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為專業(yè)教師下一步的教學(xué)安排提供依據(jù)。學(xué)生也可以通過平臺(tái)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過平臺(tái)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)長(zhǎng)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足使用者深度學(xué)習(xí)的需求

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)一個(gè)很重要的優(yōu)勢(shì)就在于滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加重視知識(shí)的內(nèi)化過程。深度學(xué)習(xí)可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加深入的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及其創(chuàng)新等高階思維能力。②移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)該提供教師點(diǎn)評(píng)及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)渠道，多種評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生在多方的觀點(diǎn)碰撞中反思自己在學(xué)習(xí)中的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及其深度思考問題的能力。

（二）采用更為系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，很多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系非常緊密，但移動(dòng)平臺(tái)由于軟件體量的限制和教學(xué)方式的限制，往往需要對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分形成知識(shí)模塊。將已有知識(shí)體系打散，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)松散、缺乏重點(diǎn)等問題，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和持續(xù)性。建議教學(xué)平臺(tái)在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)上采用樹狀圖、概念圖等方式，幫助學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況做到查漏補(bǔ)缺。

（三）簡(jiǎn)易的交互方式

移動(dòng)平臺(tái)提供的交互環(huán)境以平臺(tái)界面作為媒介，學(xué)生能夠與平臺(tái)進(jìn)行更好、更便利的交互行為，這樣有利于使學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并順利開展之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行良好的交互設(shè)計(jì)，使平臺(tái)的操作方式能夠更符合大多數(shù)用戶的使用習(xí)慣，并為新手用戶提供簡(jiǎn)單的步驟化使用指南，減少了解平臺(tái)的時(shí)間，能在一定程度上提升學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

采用移動(dòng)平臺(tái)開展課程教學(xué)是今后專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展方向，筆者還會(huì)對(duì)更多的學(xué)生、教師以及平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，以及更加深入地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使移動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用策略能夠更加貼近高校教學(xué)實(shí)際。

注釋：

①楊眉，孫剛成：“A+課堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（10）：114-120.

②張國(guó)榮：基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐[J].高教探索，2016，（03）：87-92.

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