淺談小學語文教學中的美育教育

摘要：美育教育是當代教育的重要課題，以培養(yǎng)學生的審美能力和道德情感為主，促進學生全面發(fā)展。美育教育不僅是構成素質教育的重要組成部分，也是小學語文教學的重要內容。本文通過對現(xiàn)階段小學語文教學中美育教育的現(xiàn)狀分析，總結小學語文教學中美育的必要性，進而提出小學語文教學中滲透美育教育的實施策略。

關鍵詞：小學語文教學;美育;實施策略

美是哲學領域的重要名詞，其存在形狀劃分為自然美、社會美和藝術美三種類型，可以說，美無處不在。美育，又稱審美教育和藝術教育，將美與教育有機融合，陶冶人們情操，培育人們發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力，形成美的品格和美的素養(yǎng)。語文以其特有的學科特點，在培養(yǎng)學生語言表達、獲取語文知識的同時，更能充分發(fā)揮學科優(yōu)勢幫助學生提高審美情趣，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，促進素質教育的推行。因此，小學語文教師更應該注重在課堂教學過程中滲透美育，培養(yǎng)學生審美鑒賞力和審美情趣，與知識教育、情感教育等相協(xié)調配合，共同促進學生的健康成長。

一、小學語文教學中的美育現(xiàn)狀

（一）教學模式刻板，部分教師缺乏美育理論

盡管目前我國在大力推行素質教育，強調促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，但整體來說對美育教育的理論研究較少。美育教育理論體系中缺乏深刻、系統(tǒng)的教育觀點和言論，造成部分教師對于素質教育和美育教育的理解浮于表面，難以在小學語文教學中滲透美育教育。由此在教學過程中，語文教師重視學生的考試分數(shù)，注重教學任務的完成而導致教學過程中美育遺失。且對美育教育理解不全面的教師，在實施美育教育中不得其法，以教條刻板的教學模式來實施美育教育導致造成美育形式單一化，扼制學生審美能力的提高。

（二）受應試教育影響，唯分數(shù)論擠壓美育

在應試大環(huán)境中，盡管在義務教育小學階段沒有升學壓力，但社會氛圍和家長的普遍共識是讓孩子多學習知識，“不輸在起跑線上”。因此，在小學階段便唯分數(shù)論，重視考試分數(shù)的高低，家長們往往給學生報各種興趣班，擠壓學生的美育教育。語文教師在教學過程中占主導地位，是學生學習的引領者，當教師將分數(shù)當做教學質量的關鍵時，往往會迎合應試教育只關注教學任務的完成和考試分數(shù)的提高，課堂教學圍繞考試內容展開，忽略對學生美育教育滲透。

（三）教材為本位的教學理念局限美育發(fā)展

許多教師的教學理念是教材為本位，主要通過解讀教材為出發(fā)點進行授課，注重對知識的傳授，忽略語文的人文性。教師“教教材”，解讀教材，但缺乏對學生的解讀，忽視學生的主體地位，沒有引導學生發(fā)揮主體作用。由教材本文思想的課程設計和評價體系圍繞課本內容和考試分數(shù)，在教學過程中教師僅僅完成教學目標，對美育教育滲透生硬僵化，讓美育教育流于形式，局限了學生親自體驗美、感受美的發(fā)展空間。

二、小學語文課堂教學中美育的必要性

（一）實施美育教育，是培養(yǎng)新時代人才的必然要求

在小學語文教學階段，主要培養(yǎng)學生具備初步的聽說讀寫能力，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。而隨著教育改革的深化，《小學語文課程標準（2012）》中提出：語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。因此，新時代的小學語文教學不僅要重視對學生知識文化的積累，還要提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)，貫穿美育與德育、智育相協(xié)調配合，促進學生的全面發(fā)展，才能適應新時代對綜合素質人才的要求。

（二）實施美育教育，是促進學生身心和諧發(fā)展的重要途徑

在推行素質教育，培養(yǎng)學生綜合能力的過程中，重視對學生的美育培養(yǎng)，可以促進學生身心和諧發(fā)展。當今時代，信息技術飛速發(fā)展，每一天都能從智能終端獲取碎片化的新信息，對于身心發(fā)展尚不成熟的小學生來說，極容易受到其他思想的沖擊，不利于世界觀、價值觀、人生觀的形成，影響小學生的身心健康發(fā)展。對學生實施美育教育，能夠給予學生美的體驗和美的感受，豐富他們的思想情感，提高學生的綜合素質，讓學生身心不斷和諧發(fā)展完善。

（三）實施美育教育，是培養(yǎng)學生正確審美觀和道德情操的重要方式

學生在日常生活中已經(jīng)初步有自己尚未成熟的審美觀點，存在正確與不正確、高尚和低俗的審美觀點。教師在小學教學過程中應實施合理的美育教育，結合語文教材中的優(yōu)美篇章潛移默化地感染學生，引導學生追求真善美，培養(yǎng)正確的審美觀。且人的審美觀念常常與道德情感相結合，美育與德育相輔相成，也能指導人們的道德行為，培養(yǎng)學生高尚的道德情感。

（四）實施美育教育，是培養(yǎng)學生興趣、促進學生全面發(fā)展的重要手段

小學生尚在思想啟蒙階段，好奇心重，身心發(fā)展不成熟，在課堂上的注意力容易分散不集中。而實施美育教育，有效發(fā)揮語文的人文性作用，給予學生美的體驗和感受，從而提高對語文的學習興趣。美育教育在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能開闊學生的視野，提高學生的審美情趣和思維能力，培養(yǎng)學生的人文素質和道德修養(yǎng)，進而促進學生個性的全面發(fā)展。

三、小學語文教學中滲透美育教育的實施策略

（一）在教材文本中挖掘美

小學語文教材內容選材豐富，包含詩歌、寓言、成語故事、神話傳說等優(yōu)秀文章，所蘊含的美也是豐富的。小學語文教師應從各方面、各角度挖掘教材中的美，結合小學生的身心特點和審美需求，由淺入深地讓學生去體悟教材中的語言美、形象美和意境美。

①語言美。在教學過程中，教師抓住重點字詞進行教學，再深入分析句子，讓學生作家在推敲語言文字的精煉準確，品味漢字的魅力。如在部編版小學語文教材三年級上冊的《爬天都峰》一課中，以廚出示填空：我（）向峰頂（）去，一會兒（）著鐵鏈上，一會兒（）向上爬，像小猴子一樣……引導學生領悟文字中的動作描寫，體會爬天都峰的困難。

②形象美。教師挖掘教材內容中蘊含的自然形象美和人物形象美，提高學生的審美觀念和審美情趣，如《桂林山水》、《富饒的西沙群島》等課文中感受祖國的美麗山川，在《黃繼光》、《詹天佑》等課文中了解英雄的歷史事跡。

③意境美。在教材中挖掘意境美，教師可以通過語言、畫面、音樂等創(chuàng)設情境，讓學生展開聯(lián)想和想象，體會到文本中描繪的意境。如《贈汪倫》一詩中，教師可以在多媒體呈現(xiàn)李白送別汪倫的情景，描繪送別場景中的飄零的桃花、深深的潭水，讓學生體會詩人送別友人的不舍之情。

（二）在課堂教學中融合美

將美育教育有機融合滲透在小學語文教學中，就應運用恰當?shù)拿烙呗?，從各個方面讓美育在教學中落到實處。以《荷花》一課為例，首先趣味導入，激發(fā)學生興趣，通過設計詼諧幽默的導入語或呈現(xiàn)荷花的幻燈片，自然地引起學生的注意力和求知欲。其次，圍繞教學目標，通過誦讀句子、討論分析句子、練習重點句子等方式，讓學生領悟語句中的語言美和意境美。接著，通過有感情的誦讀段落，讀出語言文字的韻律美，勾勒描繪的情境和意境，領會作者描繪的情感。最后，通過本課的學習，引導學生運用所學知識積極創(chuàng)造美，通過創(chuàng)設情境角色扮演、練習句子創(chuàng)作、寫作文等方式，鼓勵學生在實踐中積極創(chuàng)造美。

（三）在課外實踐中創(chuàng)造美

在小學語文教學中滲透美育教育，不僅要從教學內部提出實施策略，還要在教學外補充改進策略，進一步深化學生對美的體驗，從而在實踐生活中去創(chuàng)造美、表達美。因此，教師可以在課堂外開展豐富多樣的實踐體驗活動，如去文化古跡或自然風光中欣賞美，提高審美情趣，組織參加小學生寫詩、寫故事比賽，提高創(chuàng)造美、表達美的能力。用豐富的課外實踐豐富學生美的體驗，學生也能自覺創(chuàng)造美影響實際生活。

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作者簡介：何俊蓉（1999.8-）女，民族：漢族，籍貫：四川，學歷：本科。