培育學生核心素養(yǎng)導向下體育教學的現(xiàn)實困境及發(fā)展理念

呂梅軍?田野

摘要：培育學生核心素養(yǎng)是當下教育任務賦予學科教學全新的價值準則。本研究旨在準確把握體育教學健康發(fā)展的內在規(guī)律，客觀描述發(fā)展核心素養(yǎng)導向下體育教學的現(xiàn)實困境和目標追求。從知識共享、心智養(yǎng)成、體育素養(yǎng)、科學量化四個維度闡釋體育教學全新的發(fā)展理念，適應規(guī)律、轉變觀念，以知識共享的模式獲取體育教學可利用資源，將體育教學關注學生心智養(yǎng)成作為教學改革的突破口，把教學編排的重點轉移到教學情境塑造和學生核心素養(yǎng)培育上，進一步拓展學生體育素養(yǎng)的培植，實現(xiàn)體育教學的科學量化，構建良好的教學范式，建立主客體共同遵守的內隱機制。

關鍵詞：核心素養(yǎng);體育教學;現(xiàn)實困境;發(fā)展理念

前言

在立德樹人教育根本任務的要求下，各學科教學作為教育實施的主要載體，都在不斷嘗試新的突破。從教學理念的轉變，教學內容的推陳出新以及教學督評的模式探索，由表及里發(fā)生了許多實質性的轉變，各學科也涌現(xiàn)了不少具有實際應用價值的教學理念。體育作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展不可或缺教育內容，有著自身的學科優(yōu)勢和運行機制。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的全面教育要求下，需要對體育教學特點進行重新梳理，明晰其教育優(yōu)勢，分析教學過程遇到實際困境及發(fā)展瓶頸。對體育教學運行現(xiàn)狀進行梳理，集中問題歸納為：1）學科目標與教學理念的落后致使體育教學過程程序單一、模式陳舊，教學組織與實施難以滿足發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實際要求。2）重內容、輕方法，體育教學不同于其它學科教學，教學環(huán)境開放、教學設施多元;因此，體育教學具備新穎教學方法實施的現(xiàn)實可操作性，利用好、發(fā)展好優(yōu)勢資源是體育教學科學、持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

1.發(fā)展學生核心素養(yǎng)導向下的體育教學

1.1現(xiàn)實困境

核心素養(yǎng)要求下體育教學價值標準實則是傳統(tǒng)體育教學目標的繼承與更新，是新時期教育育人功能的詮釋?？涩F(xiàn)行的教育實際與核心素養(yǎng)所規(guī)范的體育教學價值準則還存在差距。通過對教學實踐的觀測，我們參照其反映的問題逆向推論，目前體育教學存在三種弊端：1）教學內容千篇一律，實際授課內容與教學大綱脫節(jié)，許多課堂出現(xiàn)備課一次、授課一學期此類“低端”、“廉價”教學;2）教學組織形式生硬，缺乏活力，學生主動參與度不高;3）教學評價“單一”、“僵化”，手段片面，缺乏全面、系統(tǒng)反應課堂教學價值的評價因子。由此，體育教學要達成發(fā)展學生核心素養(yǎng)的培育要求，就是要在現(xiàn)有基礎上取其精華去其糟粕，重新審視價值標準，重構教育理念，將激發(fā)學生體育行為意識，促進體育鍛煉習慣養(yǎng)成作為體育課堂教學的培養(yǎng)目標，調動教師教學創(chuàng)新的積極性，構建互助、協(xié)作、共贏的教學關系，努力使體育教學擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛。

1.2目標探索

2016年5月國務院辦公廳印發(fā)的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》明確了到2020年學校體育工作的整體目標：“體育教學質量明顯提高，學生體育鍛煉習慣基本養(yǎng)成，運動技能和體質健康水平明顯提升，規(guī)則意識、合作精神和意志品質顯著增強，基本形成體系健全、制度完善、充滿活力、注重實效的中國特色學校體育發(fā)展格局”[1]。由此可見，體育教學目標已經在評價傳統(tǒng)技能掌握程度上發(fā)生了價值轉變，培育學生核心素養(yǎng)是包括體育在內的諸多學科共同的價值取向。傳統(tǒng)技術、技能傳授已經不適應學校體育主體的價值追求，廣大學生對于新型課堂教學方式的渴求占據主流，他們更希望以一種“參與式”的課堂關系來主導自己的課堂行為，渴求教師以一種“關懷”、“包容”、“合作”的教學態(tài)度來對待自己。以衡量技能掌握程度為主的考核標準，其本身與教學目標、教學內容之間就形成了一道隱形屏障，我們很難在某一個節(jié)點上做出改變。以期實現(xiàn)體育教學的全面變革，就需要進行體育教學的頂層設計，使原本國家意志對于教育變革的綱領要求，教育教學主體難以付諸實踐的創(chuàng)新思路，都可以在發(fā)展學生核心素養(yǎng)理念下實現(xiàn)突破。

2.發(fā)展學生核心素養(yǎng)召喚體育教學新理念

經濟社會發(fā)展的今天，信息化手段為體育教學注入了多元要素，以書本知識傳遞為中心的體育教學已逐漸弱化。教學內容的傳輸方式正在發(fā)生深刻變化，隨之產生的許多先進教育理念正在填充教學者的思維，項目化教學、主題、探究教學等新興教學模式正在催生一場教學革命?？偨Y大部分被廣為認可的體育教學理念，它們存在的核心要義共同指向于以下幾點：

2.1知識共享

知識共享這一概念源于企業(yè)（組織）的知識管理領域，指組織員工或內外部團隊在組織內部或跨組織之間，彼此通過各種渠道進行知識交換和討論，其目的在于通過知識的交流，擴大知識的利用價值并產生知識的效應（林東清，2005），其中，“知識轉移”和“知識轉化”是兩個核心過程要素[2]。作為知識經濟時代的教師，知識共享對于其專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用[3]。體育教學實現(xiàn)知識共享的方式可以分為三種，一是資源共享（教育者間的知識共享），既教師獲取的教學資源在團隊組織中互通交流，信息開放的程度對保持教學的新鮮度，維持教學的可持續(xù)發(fā)展起到至關重要的作用;二是過程共享，既是課堂教學過程中的知識共享;三是成果共享（學生間學習成果分享），每個學生在教學中獲取的信息價值最后內化于心的成效各不相同，因此學生間成果分享可以開拓學習認知，縮短知識習得時間。另一方面，體育教學相較于其它學科，某種意義上是一種實操技藝，單純依靠理論灌輸不能解決學生在技術、技能學習中的實際困惑。課堂教學時間固定，傳統(tǒng)外堂課組織形式相對統(tǒng)一，學生很難在有限的時間內參透所有的技術核心?；ヂ?lián)網技術的發(fā)展，開放性在線教育資源的出現(xiàn)暢通了體育教學知識傳輸渠道，教育部主導的“國家級精品課程”建設，各省市、校級精品課程，以及相關的價值功能等同的“開放教育資源”[4]，為實現(xiàn)體育教學知識共享創(chuàng)造了平臺。

2.2心智養(yǎng)成

在落實教育立德樹人根本任務，學科教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念下，僅把體育教學理解成一種技術、技能教育，就顯得枯燥、乏力。體育課不單純是教師的“說教課”、學生的“自由練習”課，如果體育課仍保持這樣的運行方式，那體育教學落實“立德樹人”的根本任務就無從談起，課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標也和體育課毫無關聯(lián)。

新形勢下經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，適應規(guī)律，改變觀念，找準策略，是體育教學改革面臨的首要課題。由此，體育課應更加關注學生心智養(yǎng)成，體育教學有這樣的優(yōu)勢，獨特的教學環(huán)境，多變的教學資源，靈活的教學評價方式都為學生心智培養(yǎng)提供了可能。體育課堂教學是多變的、復雜的，這是由它的教學組織形式決定的，課堂中開放的授課環(huán)境，給予教師與學生更多自由交流機會，這是體育教學的特點，同時也是優(yōu)勢。教師有機會了解學生，掌握課堂需求，課堂矛盾更容易顯現(xiàn)出來，便于及時發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學是一個動態(tài)過程，由于無法突破固有課堂秩序的藩籬，限制了課堂活力，矛盾迭出也是體育課堂的真實面貌。以心智養(yǎng)成為理念構建體育教學就是要在矛盾與辦法間搭建橋梁，打破傳統(tǒng)課堂秩序的束縛，尊重學生主體權利，注重學生品德修養(yǎng)，讓學生以多元的身份融入到體育教學中，使其在教學參與及教學目標構建方面有更多的話語權。

2.3體育素養(yǎng)

體育課程目標并不只是提高學生的技能或體能水平，而是培養(yǎng)具備體育素養(yǎng)的人，其中包括運動動機、與環(huán)境之間的交流能力、感知理解能力、具有自信和自尊、能夠自我表達、能夠欣賞運動并領悟其所帶來的價值六個方面[5]。學校教育為體育教學提供了優(yōu)良的教學環(huán)境，包括其它教育形態(tài)不具有的人文環(huán)境、課程體系，以及層序遞進的教學安排。學校中有具備較高素質的學習伙伴，體育社團、俱樂部、協(xié)會等各類學習互助組織有助于學生素養(yǎng)的發(fā)展。雖然體育教學僅開展在學校教育范圍內，有一定的時間寬度，但學生接受體育教育，產生的教學效果和對受教者體育品行的影響是持續(xù)的，是影響終身的教育。

運動能力、健康行為和體育品德是體育與健康學科核心素養(yǎng)[6]。這就要求體育教學應適時做出觀念轉變，將課堂常規(guī)的編排轉移到創(chuàng)造教學情境與發(fā)展學生體育素養(yǎng)的軌道上，體育教學不是簡單的教與學，而是在交互協(xié)作中共創(chuàng)學習平臺，是學生運動情境體驗的基地，教師與學生也不再是傳統(tǒng)的知識講授者與被動傾聽者的牽引關系，應是建立在互通互信基礎上的合作關系，是相互激發(fā)促進的共生關系。

2.4科學量化

導向與評價是位于教學過程兩端的首尾因子，兩者相互促進、結隊共建，導向通過教學過程的組織實施，在具體內容上得以呈現(xiàn)不同的樣式，最終通過教學評價來反應教學效果。新時代教育要求下，培育核心素養(yǎng)所涵蓋的服務范圍已經超越學校本體，發(fā)展核心素養(yǎng)是跟隨學生發(fā)展的終身教育，是踏入社會以后仍舊需要的品質素養(yǎng)。建立以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)體系[7]，是學校教學改革不斷嘗試的主旨要求。因而，教學過程實施效果的衡量指標要更多傾向于考核學生素質養(yǎng)成的終身性，改變單一依靠評判運動技術、技能掌握程度作為學業(yè)質量考核的唯一標準。具體到實踐層面，將考核的重點放在學習態(tài)度、體育參與頻次監(jiān)測上，將評價內容輻射到學生參與體育社團活動的次數，參與課外體育鍛煉時間的多少等過程環(huán)節(jié)，發(fā)展多樣、多元的評價方式，建立全面、系統(tǒng)、層序遞進的量化體系。

體育教學的實施是一個長期的過程，良好教學范式的構建不能完全依賴于教育教學制度的約束，它的形成取決于教學主客體共同趨向的價值追求，通過長期的共同協(xié)作建立主動、積極、內在一致的隱性規(guī)則，成為教學成員共同認可并一致遵守的價值守則，是實現(xiàn)學生自我管理、科學量化的基礎。

參考文獻：

[1].國務院辦公廳印發(fā)《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（09）：261.

[2]尹睿，彭麗麗.Web 2.0個人學習環(huán)境的知識共享方式及評價[J].開放教育究，2015，21（02）：78-88.

[3]岳海鵬，唐小林，楊成波，劉建和.基于教育云的體育教學模式構建研究——以乒乓球國家級精品課程為例[J].成都體育學院學報，2015，41（03）：115-120.

[4]韓錫斌，周潛等.基于知識分享理論的開放教育資源共建共享可持續(xù)發(fā)展機制的研究[J].清華大學教育研究，201233（3）：29-37.

[5]于永暉，高嶸.體育素養(yǎng)的概念與內容構成辨析[J].山東體育學院學報，2019，35（04）：111-118.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[7]季瀏，錢秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：84.

作者簡介：呂梅軍（1970-）男，山東煙臺人，碩士，副教授，主要從事學校體育教學研究。