初中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

李曉艷

摘 要：進(jìn)入初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)了提升，能夠通過(guò)自學(xué)的方式對(duì)新授的知識(shí)進(jìn)行吸收，對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)。在這種情況下，教師可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到針對(duì)性的教學(xué)效果。在本文，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建方法;有效途徑

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行提升。在這種情況下，教師應(yīng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新型模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。

一、組織小組討論，凸顯學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有在思維上產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而是習(xí)慣性地聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，影響了學(xué)生主體功能的發(fā)揮。教師可以小組討論的形式來(lái)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析和探索，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從“傾聽(tīng)者”到“參與者”到“主導(dǎo)者”身份的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自主能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》的時(shí)候，我為學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后為學(xué)生提出了問(wèn)題：這首詩(shī)中闡述的是一種什么樣的情感？詩(shī)人使用了哪些意象？我們可以從詩(shī)中看出，詩(shī)人是一個(gè)什么樣的人？我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中對(duì)我這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。在小組討論的過(guò)程中，我要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，表達(dá)自己內(nèi)心的看法，就算與他人的看法重復(fù)，甚至對(duì)立都沒(méi)有關(guān)系，都可以拿出來(lái)在小組中進(jìn)行共同探索。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生的積極性得以喚醒，能夠成為課堂上的小主人，從自己的認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的有效轉(zhuǎn)換。

二、利用微課視頻，抓住核心要點(diǎn)

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，往往不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，盲目地進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，卻導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)效果不佳，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師可以幫助學(xué)生對(duì)每節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)照這些知識(shí)點(diǎn)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，從而使自主學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候，我先讓學(xué)生默讀全文，然后嘗試進(jìn)行自學(xué)，有問(wèn)題在自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后再進(jìn)行集中討論。為了能夠讓學(xué)生更好地對(duì)《岳陽(yáng)樓記》中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，我先為學(xué)生播放了8分鐘左右的微課視頻，對(duì)于岳陽(yáng)樓記的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了介紹，并對(duì)古文學(xué)習(xí)的基本步驟進(jìn)行了講解，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地投入到學(xué)習(xí)中。在觀(guān)看完微課視頻之后，學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇古文有了更加透徹的了解，能夠更有針對(duì)性地解決課文中的核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解和掌握。在集中討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于《岳陽(yáng)樓記》中的大部分內(nèi)容已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了掌握，教師只需要將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，就能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在微課視頻的指導(dǎo)下，在心中對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行規(guī)劃，并且在學(xué)習(xí)中關(guān)注核心重點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，使學(xué)生順利掌握了相關(guān)內(nèi)容。

三、指導(dǎo)及時(shí)反思，提高自身能力

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生往往沒(méi)有實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，而是對(duì)某方面內(nèi)容比較感興趣，對(duì)某些內(nèi)容缺乏了解，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著一定的偏差，影響了學(xué)生整體成績(jī)的提升。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，找到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較薄弱的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生比較喜歡閱讀，但是不喜歡寫(xiě)作;有的學(xué)生比較喜歡現(xiàn)代文，而對(duì)于古文的掌握情況比較差。為了能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，我會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行分析，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生不斷補(bǔ)充自己遺漏的部分，促進(jìn)語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。有的學(xué)生的寫(xiě)作水平比較差，在我的建議下，他嘗試使用周記的方法，用寫(xiě)作文的方式對(duì)自己的日常生活進(jìn)行記錄，并且在寫(xiě)完之后逐字逐句進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)其中存在的錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤，并思考：這篇周記是否能夠?qū)懙酶?？在不斷練?xí)中，他的寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)了提升，在考試中也獲得了優(yōu)秀的成績(jī)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果感到非常滿(mǎn)意。通過(guò)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不斷反思，能夠讓學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生的全面進(jìn)步。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠使教師優(yōu)化教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)其良好的自主性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升有著非常重要的意義，也能夠培養(yǎng)更加優(yōu)秀的未來(lái)人才。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其自主探究性學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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