堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”??做實(shí)工作坊研修

黃先利

摘 要：教師專業(yè)成長需要多途徑培養(yǎng)與指導(dǎo)。開展教師工作坊研修，既是落實(shí)國家教育振興行動(dòng)計(jì)劃的需要，又是落實(shí)國家、省、市關(guān)于教師教育重要文件精神的需要。湖南省桃源縣教師工作坊研修堅(jiān)持與實(shí)施了“五名工程”、校本研修、送教下鄉(xiāng)、學(xué)校管理、輻射應(yīng)用相結(jié)合的“五結(jié)合”措施，豐富了教師工作坊研修內(nèi)涵，創(chuàng)新了研修模式，為提升研修效果做出了積極的探索。文章對(duì)湖南省桃源縣教師工作坊研修的“五結(jié)合”措施進(jìn)行了分析與探討，以期為教師培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);工作坊研修;模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0115-02

湖南省桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“我?！保┦且凰猿扇私逃秊橹黧w，附設(shè)義務(wù)教育基地的綜合性學(xué)校，現(xiàn)有教職員工180人。學(xué)校主要承擔(dān)全縣義務(wù)教育階段各級(jí)各類培訓(xùn)和教育教學(xué)科研項(xiàng)目等工作，2013年獲得了“全國示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的光榮稱號(hào)，2014年被評(píng)估為湖南省“國培計(jì)劃”首批項(xiàng)目縣，學(xué)校被評(píng)為湖南省教學(xué)科研先進(jìn)單位、湖南省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)先進(jìn)單位。近五年來，學(xué)校的教師培訓(xùn)工作取得了良好的成績，被湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)推介為“桃源模式”，成就了培訓(xùn)品牌，實(shí)現(xiàn)了“讓師訓(xùn)再亮桃源教育”的共同愿望。教師工作坊是我校近五年來培訓(xùn)項(xiàng)目的核心項(xiàng)目，在成功開展主題式研修活動(dòng)后，總結(jié)出了“需求調(diào)研—巧設(shè)項(xiàng)目—優(yōu)化課程—精選專家—對(duì)接校本—課題延伸”的六部實(shí)踐法，實(shí)現(xiàn)了“做精準(zhǔn)化培訓(xùn)”“做有品位培訓(xùn)”“做特色文化培訓(xùn)”“做有價(jià)值培訓(xùn)”“做接地氣培訓(xùn)”“做有溫情培訓(xùn)”“做創(chuàng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)”的特色研修，我們的具體工作做法與研修亮點(diǎn)就是做到了“五個(gè)結(jié)合”。

一、工作坊研修與實(shí)施“五名工程”相結(jié)合

近幾年來，湖南省桃源縣教育局啟動(dòng)了以創(chuàng)建“名學(xué)校、名校長、名教師、名課堂、名成果”為主要內(nèi)容的“五名工程”。為配合推動(dòng)這項(xiàng)工作，工作坊研修實(shí)施過程中堅(jiān)持做到了“四個(gè)精選”，即精選基地學(xué)校、精選團(tuán)隊(duì)成員、精選案例課教師、精選研修展示成果。我們選定了湖南省桃源縣第七中學(xué)、湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中學(xué)等省級(jí)教師培訓(xùn)實(shí)踐基地學(xué)校，為工作坊線下研修提供場(chǎng)地支持和設(shè)備保障;在全縣在任的特級(jí)教師、正高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及教育局學(xué)科教研員中精選出105名教師作為工作坊研修團(tuán)隊(duì)成員的候選人，并組織所有候選人先后到清華大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心等地進(jìn)行培訓(xùn)提高，確保了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)水平;采取小組賽課、全坊示范、專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，推選名課堂、名成果時(shí)，工作坊的精品成果又繼續(xù)推向縣市級(jí)參賽，確保了成果質(zhì)量。

二、工作坊研修與校本研修相結(jié)合

工作坊研修對(duì)接校本研修是桃源工作坊研修的一大特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊是工作坊研修對(duì)接校本研修的示范坊，坊主王蘭芳用“用工作坊研修，引領(lǐng)區(qū)域校本研修——桃源縣‘小數(shù)研修共同體實(shí)踐與探索”為題，介紹了依托工作坊研修，建立“三協(xié)同”研修共同體，即“縣教研室—教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)—基層學(xué)?！?，整合區(qū)域內(nèi)資源，帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)實(shí)效，切實(shí)提升區(qū)域內(nèi)一線教師教育教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。她采用“1+1+1”模式成立了研修團(tuán)隊(duì)，第一個(gè)“1”是指管理團(tuán)隊(duì)，主要是由工作坊“三人行”團(tuán)隊(duì)組成，即坊主、坊學(xué)科專家、坊管理員，負(fù)責(zé)研修的具體實(shí)施和管理;第二個(gè)“1”是指專家團(tuán)隊(duì)，包含教研室主管小學(xué)數(shù)學(xué)的教研員、外聘的學(xué)科專家、學(xué)科骨干名師等，負(fù)責(zé)研修的示范與指導(dǎo);第三個(gè)“1”是一線教師團(tuán)隊(duì)，由來自全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師（100名）組成。她運(yùn)用“五步診斷法”做好了研修主題的確定與策劃，運(yùn)用“五部曲”精心設(shè)計(jì)了線下研修的步驟與環(huán)節(jié)。她的工作坊研修引領(lǐng)校本研修的經(jīng)驗(yàn)論文刊載在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)刊》，其做法具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

桃源縣教育局大力推廣工作坊研修與校本研修的做法與經(jīng)驗(yàn)，2020年向全縣中小學(xué)下發(fā)了《桃源縣學(xué)校教師工作坊建設(shè)的實(shí)施辦法》《桃教研通字〔2020〕06號(hào)文件》。該文件強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以名師為引導(dǎo)，以學(xué)科課程為紐帶，以工作坊為載體，形成以名師為核心的高層次骨干教師團(tuán)隊(duì)和專家型教師研究群體;堅(jiān)持以校為本，聚焦課堂，通過實(shí)踐反思，同伴互助、示范引領(lǐng)，使教師工作坊學(xué)員都能快速成長為“愛學(xué)習(xí)、肯研究、會(huì)上課、樂合作、善反思”的科研型教師。

三、工作坊研修與送教下鄉(xiāng)相結(jié)合

我們把工作坊線下研修與送教下鄉(xiāng)融合起來，創(chuàng)新了培訓(xùn)模式，形成了桃源縣又一新的培訓(xùn)模式與特色。具體來說，做到了三個(gè)“融合”。

（一）主題融合

我們把工作坊線下研修的主題與送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的送教主題融合起來，既滿足了工作坊學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，又實(shí)現(xiàn)了廣大鄉(xiāng)村教師“在家門口對(duì)話專家”的愿望。例如，校本研修管理者坊的文國英坊主根據(jù)全縣在校本研修管理方面存在的問題，有針對(duì)性地選點(diǎn)湖南省桃源縣第七中學(xué)作為第二次校本研修與送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，并且把主題定為“探索如何進(jìn)行中小學(xué)校本研修管理”。這一主題的確定，吸引了眾多鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本研修管理者來研討此問題，學(xué)員各抒己見，專家指點(diǎn)迷津，參訓(xùn)者真是受益匪淺。送教下校推出的對(duì)接課也頗有特色，送教基地學(xué)校湖南省桃源縣凌津?yàn)┲袑W(xué)傅丹老師指導(dǎo)的“我的祖國我的魂”主題班會(huì)，整堂課以愛國為主題展示了詩歌朗誦、小品、演講、合唱等環(huán)節(jié)，可謂是內(nèi)容豐富，形式多樣。一堂愛國情愫濃濃的班會(huì)課不僅讓學(xué)生的愛國之情更深更濃，也讓參訓(xùn)教師沉浸其中。

（二）課程融合

我們把工作坊線下研修課程與送教下鄉(xiāng)送培課程融合起來，得到了培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員的高度認(rèn)可。例如，初中語文工作坊萬龍坊主就以工作坊線下研修主題為基礎(chǔ)，再順應(yīng)送教點(diǎn)校學(xué)科教師的學(xué)習(xí)需求，把工作坊第二次線下研修主題與送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)研討主題確定為“教師寫作與寫作教學(xué)”，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫和描寫景物，為了讓參訓(xùn)教師學(xué)有所獲，他還主持了“怎樣將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化寫作能力”的微講座，深受工作坊學(xué)員與其他學(xué)科教師的歡迎。

（三）受培對(duì)象融合

工作坊學(xué)員及送培地域內(nèi)學(xué)科教師在同一課堂都能分享到專家、名師的精彩授課，這是一件“利人利己”的大好事情。

在“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目的實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持以解決教師教育教學(xué)中的真問題為主線，通過聚焦主題，送教送培，著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。實(shí)踐中，我們構(gòu)建了“362”實(shí)施模式，“3”指訓(xùn)前三到位，即把握需求到位、團(tuán)隊(duì)建設(shè)到位、制訂方案到位;“6”指訓(xùn)中的問題診斷、通識(shí)研修、示范診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升六步走;“2”指訓(xùn)后的兩落實(shí)，即成果整理，落實(shí)成果的指導(dǎo)與運(yùn)用。

四、工作坊研修與學(xué)校管理相結(jié)合

如何引領(lǐng)校本研修和進(jìn)行校本研修管理是各單位目前急待解決的問題。為此，2019年縣級(jí)教師工作坊中特地開設(shè)了“校本研修管理者工作坊”，并推選有學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的文國英主任擔(dān)任坊主，聘請(qǐng)教育局人事股副股長向偉、我校正高級(jí)教師葛國清為授課專家。文國英坊主從校本研修的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織管理、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、校本課程的開發(fā)與運(yùn)用等方面出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了研修的每一個(gè)研修主題。在工作坊總結(jié)與成果展示活動(dòng)中，受到了省教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)與專家的高度贊揚(yáng)。向偉股長根據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)政策，從“校本培訓(xùn)的定義、校本培訓(xùn)的五個(gè)模塊、校本培訓(xùn)的三個(gè)階段、校本培訓(xùn)的評(píng)估記分原則、校本培訓(xùn)的工作流程”等方面出發(fā)，制訂了較完善的“桃源縣教育局學(xué)校校本培訓(xùn)工作方案征求意見稿簡案”，他還作了題為“2019年中小學(xué)校本研修的內(nèi)容設(shè)計(jì)與考評(píng)”的講座，為各學(xué)校如何評(píng)價(jià)校本研修提供了可靠依據(jù)。在研修活動(dòng)中，葛國清作了題為“讓校本研修成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的‘驅(qū)動(dòng)器”“立足桃源實(shí)際 創(chuàng)新校本研修”的講座，為做好我縣校本研修工作指明了方向。校本研修示范點(diǎn)校湖南省桃源縣第七中學(xué)校長蔡志堅(jiān)介紹了“強(qiáng)基固本，苦練內(nèi)功，打造農(nóng)村學(xué)校新亮點(diǎn)”的學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的校本研修經(jīng)驗(yàn)。

五、工作坊研修與輻射應(yīng)用相結(jié)合

桃源工作坊的研修工作基本上形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，特別是探索出了符合本縣教師發(fā)展需求的特色培訓(xùn)實(shí)踐案例與研修指導(dǎo)方法，提升了廣大教師對(duì)工作坊研修的深度認(rèn)識(shí)，并使其充分感受到了送教下鄉(xiāng)示范展示課的引領(lǐng)作用及工作坊線下研修促進(jìn)送教學(xué)校師生同研修同提升的樂趣。近幾年來，先后有株洲、醴陵、冷水江、永州等地的領(lǐng)導(dǎo)與教師代表前往我校學(xué)習(xí)工作坊研修的經(jīng)驗(yàn);葛國清老師多次到省中心、沅陵縣、冷水灘區(qū)等地為工作坊研修高研班學(xué)員分享工作坊研修指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn);李臘先主任先后在吉林、黑龍江、武陵源、桑植縣等地介紹工作坊研修與送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn)，為我校的工作坊研修指導(dǎo)工作印上了濃墨重彩的一筆。工作坊研修工作同時(shí)也得到了縣域內(nèi)廣大教師的高度認(rèn)可，在研修過程中，大家可以近距離與專家、名師對(duì)話與交流。2020年，全縣計(jì)劃開設(shè)15個(gè)縣級(jí)工作坊，計(jì)劃參與學(xué)員1500人，但實(shí)際而自愿報(bào)名參與的學(xué)員達(dá)2500人之多，盡管限制了一些參訓(xùn)條件，但最后還是開設(shè)了由1995位老師參與的24個(gè)工作坊。

桃源工作坊的研究成果不僅彰顯與積淀了教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是指引了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。培訓(xùn)結(jié)束后，我們及時(shí)落實(shí)資源建設(shè)和總結(jié)提升環(huán)節(jié)。在落實(shí)資源建設(shè)方面，按專家名師和學(xué)員兩條主線將整個(gè)過程中生成的資源按照文本、視頻分類加工整理，視頻剪輯后上傳到“桃源教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)空間課堂”，文本匯編成《桃源師訓(xùn)》內(nèi)刊，這些固化的研修成果，牽引著廣大教師自我提升、積極參加校本研修，從而進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)的能力。

一位參加工作坊研修的學(xué)員曾發(fā)表這樣的培訓(xùn)感言：一段落幕，無數(shù)緣起。旅行，慢步的是風(fēng)景;研修，打開的是心靈。的確，教師工作坊研修打開了所有參訓(xùn)教師的心靈，我們?cè)附處煿ぷ鞣谎行抻肋h(yuǎn)沒有落幕之時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮冬燕.教師網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐與發(fā)展[J].中國校外教育，2015（31）：4.

[2]劉偉菁.教師工作坊研修的主題選擇與運(yùn)作方式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（8）：11-14.